2019新部編版語文五年級上冊15黃繼光教學反思

《黃繼光》教學反思之一（1105個字）

《黃繼光》這篇課文所描寫的故事距今將近70年，當時的時代背景與當今學生的生活環境差距甚大。由於學生缺乏對當時環境的了解，更沒有類似的親身經歷，學生很難真正走進文字，走進作者，揣摩主人公的思想感情。

如何讓學生在學習課文時，切實感受黃繼光英勇無畏、視死如歸的英雄氣概，受到愛國主義、國際主義的教育，是突出教學重點、突破教學難點的關鍵。

一、為學生搭設「引橋」。

課前，請學生收集有關抗美援朝戰爭的各種材料，充分感知課文的時代背景，從而使學生比較順利地進入文字的學習。

二、指導學生「多元解讀」文字。

第一，抓住文字的「精彩語言」進行「多元解讀」。讓學生反覆誦讀、思考課文中的精彩語言，促使學生感悟文字的人文內涵，豐富學生的語言積累。如：

圍繞「啊！黃繼光站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！

」「黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。」這兩個句子，引導學生領悟：

黃繼光參加的這次戰鬥相當激烈，處境十分險惡，難度非常巨大，形勢極為嚴峻，從而自然而然的感受到黃繼光的英雄形象。

第二，抓住文字的「空白語言」進行「多元解讀」。課文的「空白語言」不是作者寫作的疏忽，恰恰是可以意會的弦外之音。教學時，要引領學生對它們進行解讀。

如：課文寫了黃繼光的神態、動作、語言，可引導學生想象，展現黃繼光的心理。

第三，抓住文字的「生髮語言」進行「多元解讀」。教師要善於引導學生對文字語言的「重點處」和「關鍵處」進行深入思考，使學生從各種束縛、定勢中解放出來，迸發創造的火花，使學生情思飛揚，達到「文我合一」的巔峰狀態。如：

抓住「黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點」一句中的「注視」，設問：「你認為『注視』有哪些含義？」有的說「注意地看」，有的說「目不轉睛地看」，有的說「憤怒地看」，還有的說「帶著仇恨看」……學生通過朗讀、比較、想象、表達，真切地感受到黃繼光此時此刻的心情和祖國語言文字的博大精深。

第四，抓住文字的「符號語言」進行「多元解讀」。要引導學生「品」好標點符號。標點符號是書面語言中情感資訊的重要載體，只有指導學生靜心思考、品味，才能真正讀出它的魅力與神韻。

如：抓住文中「啊！黃繼光突然站起來了！

在暴風雨一樣的子彈中站起來了！」這句話中的3個「！」，引導學生體會黃繼光的頑強與偉大；抓住「他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有20公尺，近了，10公尺，更近了……」一句中的「……」，引導學生感受它就是一段漫長的「堅持」。

「授人以魚不如授人以漁」。教給學生學習方法遠比傳授知識更重要！