0【教學目標】
1．認識「萬、復」等13個生字，會寫「萬、丁」等5個字。
2．朗讀課文，背誦課文。
3．留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關春天的詞語。
【教學準備】
多**課件、生字卡、詞卡。
【教學過程】
一、**激趣，進入春天
1．**歌曲《春天在**》。猜猜，這是什麼歌曲？
2．對！同學們，你們認為春天在**呢？
3．是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。
二、看圖學詞，感知春天
1．多**出示課文插圖，學生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
【看圖並「完整」地表達，意在培養學生的觀察能力和語言表達能力。】
3．圖中有什麼鳥？它們各自在做什麼？
黃鶯在唱歌，我們可以用「鶯歌」來表示；燕子在跳舞，我們可以用「燕舞」來表示。教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀）
圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什麼？
根據學生的回答，教師相機教學「柳綠花紅」、「冰雪融化」、「百花齊放」。三個成詞語的教學均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖──一有感情地朗讀的程式進行。在「再看圖」和「有感情地朗讀」這兩個環節，對於「柳綠花紅」這個成語要引導學生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導學生將「綠、紅」讀為重音；「冰雪融化」要讓學生明白融化是因為氣溫公升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；「百花齊放」要讓學生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，「百」字應為重音。
【借助插圖，讓學生還原並豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，並在讀中產生「畫面感」，這樣有利於培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了「順學而導」的教學思想。】
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什麼？
根據學生回答，教師相機出示「泉水丁冬」、「百鳥爭鳴」。學生朗讀。（如果學生說聽到「鶯歌」要肯定學生）
你認為這兩個詞該怎樣讀呢？
（根據學生回答，教師提示「泉水丁冬」要讀出流水聲的清脆；「百鳥爭鳴」要讀出許多鳥兒都在啼叫，「百」是重音）
6．齊讀上述六個詞語：「柳綠花紅」、「鶯歌燕舞」、「冰雪融化」、「泉水丁冬」、「百花齊放」、「百鳥爭鳴」。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──（教師出示詞卡「萬物復甦」，學生讀：萬物復甦），這讓我們感到──（教師出示詞卡「春回大地」，學生接讀：春回大地）
三、朗讀詞語，抒發情感
1.多**分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小夥伴合作朗讀。
【搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特徵，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上公升規律】
四、總結全文，師生共讀
1.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優美的詞語來讚美多彩的春天吧！師生齊讀8個詞語。
2．比一比，看誰能用最快的速度把8個詞語背下來。
五、 1．課件呈現8個詞語，讓學生找出13個要求會議的生字。你會認嗎？學生嘗試自我認讀。
．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意「蘇」是平舌音，「柳」是邊音，「冰、丁、爭、鳴」是後鼻韻。
3．遊戲：燕子報春。讓學生當「燕子」，課件隨機出現生字（生字放進以「春」字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導「萬」字，教師具體範寫，著重強調「橫折鉤」運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學生自寫課後生字，展示評議。
【把識字寫字安排在感知課文內容之後，看似顛倒了順序，實際上體現了學生識字和記字的一般規律。小朋友識字總是先從整體上關注「輪廓」，再具體分析、嘗試記憶，之後通過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。
】六、實踐活動：找春天
學生走出課堂，到大自然裡找春天。說說自己找到的春天是什麼樣子，是什麼樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
教後反思
1．教材理解到位，分析清楚，處理恰當。
教案突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的「看」、「聽」角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的河流緩緩淌出，從分述的「所見」（「柳綠花紅」、「冰雪融化」、「百花齊放」）到「所聽」（「泉水丁冬」、「百鳥爭鳴」），再到整體（「春回大地」、「萬物復甦」），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感昇華的過程。
2．尊重識字教學規律，務實有效。
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體後部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。
.教學目標：
1．認識「醒、雷」等8個生字，會寫「說、話」等6個字。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3．能展開想象，用自己的眼光發現春天裡事物的變化。
教學重點：識記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。
課時安排：2課時
課前準備：多**課件，生字卡片。
第一課時
一、激趣，引入新課
1．春天不知不覺來了，用你喜歡的詞語來讚美春天吧。複習鞏固上課學過的關於春天的詞語。
2．春天來了，周圍的事物都有哪些變化呢?練習說完整的話。
板書「柳樹醒了」——這就是一首關於春天的兒歌。
以「醒」這為本，總結識字方法：讀拼音，組詞，加一加，減一減，說話，結構，偏旁……
二、初讀，整體感知課文。字詞
1．師範讀。
2．生與老師比賽，自由讀。
3.帶著問題默讀：柳樹有哪些好朋友？
4.學生匯報板書，春雷，春雨，春風，春燕，孩子們，讀這些詞語，了解課文的關鍵詞語。
三、分組自學生字。
1. 請小組長組織大家認讀生字。老師示範如何小組合作：組長拿出乙個生字，大家一起來讀，都會的放一邊，把有困難的挑出來。
2. 反饋：各小組同學的識字情況，提出有困難的生字。
3. 分組選擇合適的方法識字，重點學習那些有困難的生字。
4. 小組匯報：你們用什麼方法記住了哪個字？
偏旁：枝，梳，梢（同偏旁，與樹木有關）
加一加：酉+星＝醒氵+噪＝澡木+支＝枝車+欠＝軟 ……
比一比：耍——要
組詞：說話：
5.讀詞鞏固識字。打雷雷雨樹枝枝梢軟和梳洗玩耍甦醒
四、學寫生字
1.觀察發現：
左右結構的字：說話朋
上下結構：春高
半包圍結構：友
同偏旁：說話
2.老師示範「說，友、春」。
「說話」左右結構，左窄右寬。言字旁的「點」要寫的高一些，靠右一些，與橫折提的「折」對齊。
「友」半包圍結構，裡面的「又」字的橫別從橫中線上起筆。
「春」上下結構，三橫距離平均，人字蓋住下面的日。
3.請學生認真觀察每個字的每一筆佔格位置及書寫特點，自己描紅並書寫。
五、總結
這本課，你最欣賞哪個學習小組？為什麼？
板書設計：
1. 柳樹醒了
識字方法：讀拼音：生字
組詞：詞語說話：
找偏旁換偏旁
加一加減一減:
第二課時
一、 回顧課文主要內容：柳樹有哪些好朋友？
二、 自讀課文，掌握課文主要內容：自己讀課文，你讀董了什麼？
三、 學生匯報：老師相機板書
春雷跟柳樹說話柳樹醒了
春雨給柳樹洗澡柳枝軟了
春風給柳樹梳頭柳梢綠了
春燕跟捉迷藏柳絮飛了
柳樹跟孩子們玩耍小朋友長高了
四、 小組合作質疑解疑：再讀一讀詩歌，你有什麼不懂的地方，提出來，請教組內的小夥伴，小組有困難的一會大家一起來解決。
五、 匯報不懂的地方：春雷怎麼會說話？春風怎麼會梳頭？春雨怎麼會洗澡？在學生交流的基礎上老師點撥這是兒歌，是童話，是把這些東西當做人來寫的。
六、 引導表演讀第一節：春雷會跟柳樹說什麼話？同桌小夥伴互相表演一下。請兩組同學上台表演。
七、 以第一節的學習方式，同桌小夥伴互相學習表演讀後四節：兩個小夥伴互相讀讀這一段，然後再表演讀一遍。
八、 整體再次讀一讀全詩，用甜美的聲音把春天叫醒。
九、 看板書，試著背誦下來。
十、 三分鐘時間自由背誦。
十一、拓展訓練：除了柳樹，在春天，還有什麼也醒了？它是怎麼醒的？試著說一兩句話。
十二、獎勵休息兩分鐘，聽乙個小故事。
板書設計
1.柳樹醒了
春雷跟柳樹說話柳樹醒了
春雨給柳樹洗澡柳枝軟了
春風給柳樹梳頭柳梢綠了
春燕跟捉迷藏柳絮飛
柳樹跟孩子們玩耍小朋友長高了
一下識字6反思
以生為本，學用結合 識字六 是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色 感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。第一小節展示的是一幅海灘風景圖，認識六個生字 第二小節展示的是一幅山...
一下識字7教學反思
識字7 是一年級下冊的一篇識字課，學生通過 對子歌 的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟 驕傲 虛心 熱情 誠實 等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由於學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助 把學習語言...
一下綜合實踐活動教案
一 指導思想 綜合實踐活動是國家規定的必修課程，它的總體目標是密切學生與生活的聯絡，推進學生對自然 社會和自我之內在聯絡的整體認識與體驗，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力 實踐能力以及良好的個性品質。二 教材分析 綜合實踐活動課程的資源是一切可利用的人力 物力 經驗 文化以及自然條件的總和，按...