作者：趙霞
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將乙個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什麼不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，並且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態大為改觀的情況下，高興不已。並且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。
其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閒，找點時間，自由呼吸一番。
在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛裡搜尋答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關係；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜尋答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！
我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的資訊，對任何孩子的回答不表現出個人好像心裡還有乙個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心裡沒有答案，答案在每個人的心裡，每個人的眼睛裡，在我們的文字裡，在我們的生活裡。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。
真正的去實踐「適時的退下去，適時的站出來」，學習老畢，把課堂這個舞台留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎麼辦，結果他們自己還是將交流展示**這個球繼續傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。
我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著「搶鏡」，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心裡的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支援下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味後的感受言說，還有學生思考出現的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程**現疑問的提出與**解決。
我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考**現的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，並且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧型去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對於單元主題式教學，我在實踐中發現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課後延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是乙個總的套路。具體的流程應該是：
課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課後延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，蒐集學習課文所需的資料等。這個環節可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。
一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材後，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收穫勾畫下來，運用批註將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。
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