作者：朱聞冬
**：《旅遊縱覽·行業版》2023年第10期
基於工學結合一體化的課程開發理念，對當前高職建築專業課程進行分析，筆者指出高職院校建築專業教育與教學的不足，闡述了高職建築專業綜合實務的重要性，並針對高職建築專業學生職業能力形成規律和崗位需求，進行了深入的思考研究。為了適應高職建築專業人才培養目標，筆者從課程內容、教學方法和手段等方而提出了課程改革的內容和方法，並在教學實施過程中進行了探索和實踐。
筆者對高職給建築專業教育與教學的研究重在課程教學的實踐和思考，以及建築專業人文素質教育做了詳細闡述，同時，筆者認為工學結合背景下，建築專業課程設計需要恰當的學習情境，良好的校園文化，厚實的人文素質背景，因此，有必要加強校內外實訓基地建設，加強人文素質教育，形成工學結合、理實融合的教學環境。
一、高職建築專業課程體系配置問題
由於高職建築教育興起晚，基礎薄弱，師資隊伍參次不齊，高職建築專業課程設定還不很全面，存在著諸多問題。在高職課程改革中，建築專業要以培養一線建築實用人才為目標，對傳統偏向學科教育的課程體系進行解構，加強實踐課程及理論與實踐一體化課程的建設。高職建築課程要明確建築的職業和行業特性，具體課程要把握好建築工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力並對每一專項能力所需知識、技能和態度進行詳細地劃分教學單元或模組。
二、高職建築專業基礎教學現狀與問題
現在，大部分院校依然進行著理論與實訓的傳統的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論的灌輸，而實訓教師也是脫離了理論，單純的講實際操作訓練，建築專業的理論與實踐教學嚴重地各自孤立進行，學生在這種教學狀況下，只能厭學，只能是無積極性的進行，這樣必然影響了教學質量的提高。
同時，建築教師如不能形象化的教學，必然引發枯燥的教學氛圍，如再不能與學生進行必要的互動，解答學生的疑問，勢必影響教學結果，建築教學要充分體現了「以人為本」的教學理念。師生要互動，學生要成為主動學習者、自主構建者，行動者，教師要成為教學過程的參與者、引導者，積極激發學生的學習願望，引導學生完成各種學習任務，促進學生掌握知識。
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