一、遊戲競賽，引入概念
競賽教學主要通過組織學生開展遊戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識和理解，學生在遊戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產生創造性的自我表現和積極的情感體驗。低年級的孩子對於競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續上一節課活動角的資源，設計乙個讓學生接受挑戰的情境：你能不能做出乙個大大的角？
你能做出乙個小小的角嗎？老師做乙個不一樣的角。你們認識它嗎？
這樣一來，學生的求知慾望被激發起來，自然而然進入學習的狀態，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在遊戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。
二、情境創設，理解概念
在前面的基礎上，我讓學生說一說你還在**見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然後我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形後還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數學與生活的密切聯絡。
三、操作實踐，形成概念
學生親自體驗和感知利於獲得感性經驗，從而實現認識的內化，促成理解力和判斷力的發展。教師應盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，**問題和尋求結論。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創造乙個直角，通過創造直角，學生對直角的特徵有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證乙個角是不是直角。
讓學生通過比一比發現所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發現問題、分析問題，並在製作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養他們學好數學的信心和興趣。
四、**比較，強化概念
數學教育家弗賴登塔爾認為：學習數學惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應共同創設引導發現規律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的認識歷程。
這種過程突出學生自己如何**知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學生對直角已經有充分的認識的基礎上，我設計乙個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什麼不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關係的理解，我設計了乙個變魔術的摺紙遊戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？
這種學法學生喜歡並學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發現的樂趣。
五、重視練習，運用概念
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反覆，教師要精心設計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角遊戲，以及在**中找一找生活中的角的遊戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。正如《數學課程標準》指出：
數學教學是數學活動的教學，要緊密聯絡學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。只有這樣，才會讓數學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。
冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》課後反思
通過二年級上冊角的初步認識的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷乙個角是不是直角。本課在此基礎上讓學生認識銳角和鈍角。目標是進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，並能夠用更準確更具體的數學化語言描述生活中的角。根據本課特點，結合我校的教研主題，我...
二年級數學上冊銳角和鈍角2教學反思冀教版
冀教版 二年級數學上冊教學反思銳角和鈍角 2 教學反思 月 日那天，我在階梯室上了一堂 銳角和鈍角 的研究課，整節課我將觀察 操作 演示 自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，採取了找一找 分一分 做一做 畫一畫 拼一拼 說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐...
年二年級數學上冊銳角和鈍角4教學反思冀教版
教學反思 在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在 找銳角和鈍角 做角 畫角 演角 設計美麗的圖案 等多層次學習活動中，培養學生觀察 操作 創新和想象能力。以下是我的兩點體會 一 讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的小朋友學習概念一般...