教學反思參考1 22小毛蟲

《小毛蟲》教學反思

《小毛蟲》是一篇新課文。課文講述小毛蟲變成繭、變成蝴蝶的過程。並告訴我們「每個人都有自己該做的事情；萬事萬物都有自己的規律。」兩個道理。

這節課上，我刻意地使用由淺入深地教學方法。在此理念下，我設計了三個環節：一、初讀課文，了解變化；二、細讀課文，對比變化；三、聯絡自己，感受變化。

第一環節的設計目的是讓學生明白小毛蟲變成蝴蝶的過程。這乙個環節的答案就在文章中，即使唯讀了一遍課文，孩子們也能找到答案，並不是乙個難點。

第二環節的設計，目的是利用兩段文字的對比，感受小毛蟲蛻變的驚喜：描寫小毛蟲的部分，描寫小蝴蝶的部分。小毛蟲的描寫，抓住「笨拙，可憐」兩個詞。

「笨拙」的理解，抓住「九牛二虎之力、挪動、一點點、整個世界」這些詞語，通過理解詞語含義，指導感情朗讀的方法，體會小毛蟲的笨拙。對「可憐」的理解，緊扣「既……又……更」這個句式，在造句中體會。孩子們對「可憐與笨拙」的理解越深入，當讀到小毛蟲變成蝴蝶時，越驚喜。

描寫「蝴蝶」的部分，抓住「輕盈、美麗」兩個詞，在朗讀中感受蝴蝶蛻變後的喜悅。前兩個環節的設計，集中在提取資訊、積累語言上，學生的積極性也特別高。

第三環節的設計，目的在於引導學生理解兩個重點句子：「每個人都有自己該做的事情；萬事萬物都有自己的規律」。我丟擲乙個問題是：

「小毛蟲為什麼有這樣的變化。」這個問題丟擲的有點突然，學生一下子懵了，學習的積極性不見了。課後反思這個問題，發現難度的確太大了，並沒有考慮到學生的理解水平。

如果做一些鋪墊性的問題，過度一下，效果會更好一些。

回想這節課，我對自己比較滿意的地方，是開始深入地挖掘教材了，雖然還是不太夠。不滿意的地方更多，在難點的設計上，並沒有考慮到學生的認知水平，想當然的教學設計，只能讓學生不知所以。學生是課堂的主人，而不是老師的。

如果心裡一味想著如何顯示老師的認知，是不對的。深入地挖掘沒有錯，但深入後，更重要的是淺出。