在教學《但願人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到「埋怨」這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧型的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。
現在我想重溫一下當時的一些情景。師：「埋怨」是什麼意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。師：
那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？生：我埋怨過乙個同學，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。……
師：哦？那蘇軾是因為什麼不開心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，後來分別得太久,又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?
生：「他眼睜睜……心裡不禁埋怨起來：無情的月亮啊......」師：看來他還挺鬱悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什麼？
生：我想說：你不用那麼開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什麼事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被「天狗」吃了呢！（全班大笑）生：
每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有乙個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們藉著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆「心有靈一點通」，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提公升學生學習的興趣催化劑。
《但願人長久》教學反思二
提領而頓，百毛皆順——《但願人長久》教學反思學習完《但願人長久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的「嚴肅」我的「兇」，走進課堂的我依然輕鬆自如，這使我欣慰。教學本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學很流暢。
教學回顧：
一、破題匯入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號。
2、默讀課文，說說課文主要寫了什麼？（提示：誰，什麼時候，想起了，寫下了）
3、速讀，找一找，在那個中秋佳節的夜晚，蘇軾的內心發生了哪些變化？用著重號標出三個關鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進文字，走進蘇軾的內心。
1、讀1-3，想一想「心緒不寧」在文中是什麼意思？說一說，蘇軾因為什麼而「心緒不寧」，而思念弟弟。（中秋佳節應團聚，蘇軾卻獨在異鄉為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。
）2、讀一讀第四小節，聯絡上下文說說「埋怨」的意思，蘇軾為什麼會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。）關注省略號，嘗試補充。
3、讀一讀5-6，聯絡上下文，推敲「寬慰」意思，想一想蘇軾怎麼會「寬慰了許多」？
詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然後互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什麼。（盡量用上一些詩句。海記憶體知己，天涯若比鄰。
兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結。
這是一篇特殊的課文，你以前學過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內心世界。以後，我們讀詩，也要這樣聯絡詩人當時的生活背景，走進詩的意境。
反思：把握線索，百毛皆順。本文本數不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當時的內心。於是，我在整體感知時就讓學生把眼球盯住這三個關鍵詞。
尋找基點，適度拓展。「手足情深」「眼睜睜」是兩個很好的拓展點，有助於學生走進課文感受兄弟間的深情，有助於體會蘇軾強烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們「手足情深」？
你和誰「形影不離」？你們倆一起幹什麼？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎麼樣？
用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。
與人對話，抒發感情。在本課教學中，我設計了兩次說話聯絡，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩後的心裡話。應該說第二次的說話訓練，效果不錯。
學生能從「孤獨」「思念」「埋怨」中走出來，「安慰」蘇軾，讓自己的心、也隨「但願人長久，千里共嬋娟」而明朗起來。
《但願人長久》教學反思三
在教學《但願人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到「埋怨」這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧型的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍。
現在我想重溫一下當時的一些情景。
師：「埋怨」是什麼意思？生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。師：
那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？生：我埋怨過乙個同學，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。……
師：哦？那蘇軾是因為什麼不開心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，後來分別得太久,又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?
生：「他眼睜睜……心裡不禁埋怨起來：無情的月亮啊......」
師：看來他還挺鬱悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什麼？
生：我想說：你不用那麼開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什麼事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被「天狗」吃了呢！（全班大笑）
生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有乙個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們藉著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆「心有靈一點通」，對，你們開導了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提公升學生學習的興趣催化劑。
《但願人長久》教學反思
第二自然段 這天夜晚，皓月當空，萬里無雲。一句，學生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海裡彷彿浮現出與弟弟一起生活時的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前。此時的蘇軾看著月光，不由得產生了怨月的心理。一...
《但願人長久》教學反思
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他 赤壁懷古 中那句 多情應笑我早生華髮 似乎見到乙個性情中人正大步向我走來。但願人長久 這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇 水調歌頭 的創作經過。文章情節生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可...
但願人長久
現場教師進行檢查 課文的1 3段講了蘇軾創作這首詞的原因，4 6段描繪了詞的意境。板塊三 精讀1 3自然段 1 師 一年一度的中秋節到了，人們都在歡歡喜喜地品嚐著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻因為思念弟弟而心緒不寧。蘇軾為什麼會這樣思念弟弟呢？請同學們自由讀課文第三自然段，劃出蘇軾和弟弟蘇轍形容...