《怎樣選材》教學設計
【教材分析】
《怎樣選材》在教材中的地位
讀寫結合，強化指導，力求「一課一得」，是統編教材的主要特點及創新設計。
首先，不同年級有不同的寫作要求，盡可能與閱讀配合又自成系統。
這套教材在寫作的編排上力求調動學生的興趣，改變學生害怕寫作的現狀，鼓勵學生熱愛生活，細緻觀察，了解細節;力求「一課一得」，避免籠統和大而無當，要寫清楚，有感情;同時加強靈活性和指導性，提供方法技巧。
七年級寫作安排：
其中帶下劃線的是記事寫人能力，其他為一般寫作能力，二者依據學生的認知水平，分別編排在七年級上下兩冊，專題獨立又相互配合，形成系統，循序漸進，提公升寫作能力。
【學情分析】
本文在教材第四單元，學到本文時應該已過第一學期的期中，經過整個七年級前一階段的語文學習，多數學生積累了一定的寫作知識，具備了一定的寫作經驗。
《怎樣選材》是七年級下冊第四單元寫作主題，屬於「一般寫作能力」，是在七下的靠後的單元，因此，在教授本課時，既要學習新知「怎樣選材」，更是對前面的知識能力的綜合運用的實踐。
【教學目標】
在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料;拓展閱讀，引導學生體會選材對於寫作的意義，學習選材方法;進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，並努力做真實新穎。[王1]
【教學重點、難點】
進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，並努力做真實新穎。
【教學過程】
活動一：結合《藤野先生》和《**巨人貝多芬》的結構圖，比較辨析間接材料和直接材料，並說說各自產生的不同效果。
《藤野先生》(部分)
6-7外貌：嚴肅簡樸、治學嚴謹、不拘小節。
寫法：只選擇表現人物性格特點的內容寫;正側面描寫結合
8-22事件： 添改講義 ——認真負責
糾正解剖圖——循循善誘精神核心：
關心實習 ——熱情誠懇沒有民族偏見
了解裹腳 ——求實坦誠
寫法：①不同材料表現人物多方面特點
②多方面特點圍繞同一精神核心
《**巨人貝多芬》
——女傭開門
——女傭介紹貝多芬的情況
——參觀貝多芬的工作室
——貝多芬下樓並和客人談話
——貝多芬和客人共進晚餐
——貝多芬回憶往事
表現貝多芬堅忍無比的意志、獨立而驕傲、沉鬱而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身**。但是文章寫於貝多芬逝世一百多年後，是二手材料。
教師點撥：選材是指寫作時材料的選擇。
我們說，寫記敘文必須要有乙個鮮明的中心思想，這一點非常重要。然而，文章的中心怎樣才能表達出來呢?這就要談到材料了。
材料的選擇與取捨決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當的來表現中心，文章才能寫得好。這是在講「選材」對於寫文章的重要性。選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，使主題產生最好的效果。
《藤野先生》(部分)前者是一手材料，是原始未加工的狀態，作者對原始材料有切身感受，更容易表達自己對客觀現實的認識，寫作時運用更加得心應手，更利於表達真情實感，是直接材料。
後者是二手材料，也就是「間接材料」，是別人的視角所見，是反映別人對客觀事物的認識或情感。學生在用「二手」材料是往往不加分析，不加選擇，一股腦地「為我所用」，造成抄襲的嫌疑。
總之，直接材料、間接材料，都是寫作所需要的。
活動二：實踐練習《鄧稼先》，說說哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結合有何表達效果?
③④⑦是間接材料，直接與間接材料結合使用，使內容更豐富。這樣多角度，多側面表現鄧稼先的精神品質，使人物更豐滿。
活動三：寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢?請對前面三篇課文綜合分析，說說作者如何選材的。
討論：首先，要圍繞中心選材。中心是指文章的靈魂，需要材料的支撐與表現。下面來看乙個例子：
《葉聖陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、覆信等內容取材，充分表現葉先生待人寬厚的美德;後半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴於律己的品質。
其次，要圍繞中心選擇詳略。在前面取捨的基礎上，將前面所取之材進行詳略處理，最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心有輔助作用材料略寫。
用課本中198頁的《阿長與山海經》分析實踐。
材料的選擇與取捨決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當的來表現中心，文章才能寫得好。
第三，選材還要真實新穎，請對下列材料進行分析，說說「真實新穎」是如何體現的。
以「說說咱們班」為題進行選材
材料一：咱們班老師優秀，個個都是教書育人的楷模;咱們班的學生勤奮，人人都是刻苦學習的典型;咱們班班風良好，次次受到學校的表彰。
材料二：咱們班有「八大族」。「睡仙一族」，每晚挑燈夜戰，鏖戰「題海」，白天卻雲裡霧裡，昏昏欲睡;「神侃一族」，課間「猛侃」，飯後「神侃」，寢室熄燈後「瞎侃」;「追星一族」，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對明星的軼聞趣聞津津樂道……「語文一族」，「數學一族」等也各有特點。
第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力;第二則材料原汁原味，真實可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強的感染力量。
學生以「幸福」為話題進行選材。
材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學，心裡十分煩悶。後來很多親戚輪流來看我，同學們也每天抽時間陪伴我，還給我補課，我感覺到很幸福。
材料二：班主任的晚自習上，大家都在抄黑板上的作業，我這個坐在最後一排的差生，眼睛近視沒法抄，於是向前面的同學「借光」，被班主任發現了。班主任罰我站在講台旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說「你真幸福，這麼快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了!
」看著我第一次抄得這麼完整的作業本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭湧起了一種從未有過的幸福和滿足。
第一則材料屬於「你有我有全都有」的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣;第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現象，視角獨特，吸引人耳目。
由此可見，新穎就是別人從未用過的，自己獨有的材料;或別人用過，但自己有獨特的感悟和體驗。這樣的材料入文，才能視角獨特，讀來打動人心。
作業設計：按要求完成「寫作實踐」二或三。
請分條陳述
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