理解詞語
德高望重：道德高尚，名望很大。
凝望：目不轉睛。
津津樂道:很感興趣的談論。
蘊含：包含。
熱切：熱烈懇切。
奧妙：深奧的尚未被認識的秘密。
分段第一段段意：點明了作者「山中訪友」的時間、環境以及美好的心境。
第二段段意：寫作者在山中探訪「朋友」的情景。
第三段段意：寫作者傍晚告別了山中的朋友，踏著興致而歸。
課文主要內容
抒情散文描寫了作者探訪山中的「朋友」，與「朋友」互訴心聲，山中的一切，都成了有生命的人，都是自己的摯友，從而營造了乙個如詩如畫的世界，表達了對大自然的無限熱愛。
《山中訪友》教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，
2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善於運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
教學重難點：
作者都到山中訪問了哪些朋友？感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣
（板書課題）同學們，看到課題，你的腦海裡浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到「山中訪友」想象的情景。可是今天，當我們隨著一位朋友去山中訪友，你一定會見到一幅與我們通常的想象截然不同的畫面。
二、了解作者都拜訪了哪些朋友
作者走出門，就與含著露水和梔子花氣息的微風撞了個滿懷。早晨，好清爽！心裡的感覺好清爽！
不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問他的朋友。
1、文中作者拜訪了哪些朋友？
拜訪的朋友：老橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、落葉、烙花、歸鳥
2、你們喜歡作者的這些朋友嗎？
三、逐個介紹這些朋友，體會作者情感
（過渡語）拜訪了這麼多朋友，你覺得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反覆讀讀課文，細細品味課文的語言，體會作者同他朋友間的深情。
1、「啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？」
這一句中哪個詞語最能表現作者對老橋的喜愛？「德高望重」本來是什麼意思？在這裡有什麼含義？
這一段中哪一部分具體寫了古橋的「德高望重」？（「你把多少人馬……惟有你依然如舊。」）作者看到老橋，充滿喜悅而又充滿敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
2、「每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。」
同學們回憶一下，你曾經在哪些詩句中見到過「知己」？什麼樣的人被稱為「知己」？這一段中還有哪些地方看出樹是我的知己？
我是樹的知己？（「呼喊我的名字」「與我交換眼神」「我彷彿自己也是一棵樹」）
3、「我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……」
作者像這樣連續跟六個朋友打了招呼，請同學們想象當時的情形，讀一讀這一段，跟每個朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說一說嗎？
（你好，的！你）
4、「撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……」
為什麼作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽見了時間的回聲？你能像作者一樣聯想一下嗎？（鞠一捧清泉，我看到了；揮一袖清風，我聽到了……）
四、拓展延伸
隨著作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時，老師還有乙個疑問：為什麼作者把這山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這麼好的朋友呢？
你覺得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹做朋友，我們的空氣會更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會更明淨；如果與大自然做朋友，我們的生活會更美好。同學們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關自然的新名字嗎？希望下次能聽到你與他們的故事。
《山中訪友》教學反思
身為老師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收穫。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、力求用「美」的課件感染學生。
為了讓課件更「美」一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集**、文字、課文朗讀、**於一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用**展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現「美」，主體部分設定了「美文聽讀」、「美文美讀」、「美文研讀」等環節，對學生「美」的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練;美讀的要求是「請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並說說你為什麼喜歡它」，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提公升。
四、力求充分地體現學生的主體地位。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、**中學習方法進一步完善。
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