13、《荷葉圓圓》課後反思
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了荷葉圓圓的、荷葉綠綠的，荷葉是夏天裡的一首清涼的小詩,荷葉是陽光下跳動的綠色音符。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉。
讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩裡，去感受充滿童趣的夏天，去觸控生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們快樂的心情吧！在教學時，我主要從以下幾方面，讓學生感受到大自然的美好，從中體味到課文裡的童真、童趣。
一、多**課件合理的運用，擴充套件教材的「形」，創設情境激發興趣。
課文是優美的，但文字本身不具有形象感。借用多**課件直觀形象的優點，可以展示文字所無法呈現的美，使教材的「形」得以最大程度的擴充套件。本課課件一方面從課文蘊涵的美感出發，置入了許多美侖美奐的**，激發學生對美的嚮往。
如上課伊始，我先出示一張荷塘的實景圖，從學生眼神中，看到學生已初步感知課文的意境，昇華了學生的領悟。在課文難點的理解上，如對「停機坪」理解，特別是對課文意境的感悟，多**課件也發揮了很大的作用。
二、對課文語言的充分朗讀，擴充套件教材的「味」，多種形式激發讀興。
文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化，文字的「味」便出來了。教材也便因此而更具生命力。
對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，首先，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，尊重學生的閱讀興趣、閱讀的方式，更尊重了學生的閱讀主體地位；閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，《課標》一再強調：閱讀要對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。從一開始我就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，又基於課文的段式結構，課堂中多次在朗讀全文的基礎上進行選擇性的學習，我設計了這樣乙個環節，「你喜歡那個朋友，就讀一讀它所在的自然段，並把它讀給你的同桌聽」，學生立刻興趣盎然，立刻根據自己的興趣選擇段落來讀，並和同桌，嘗試交流合作，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，在朗讀中讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，體會文中「躺在、眨著、立在、展開、蹲在、放聲、游來游去……」用詞的準確，從而體驗到課文的語言美，讓學生感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
本節課我除了以讀貫穿教學，讓學生在讀中體會樂趣，讀中去感悟的同時，還創設各種互動情節，讓學生在動中求趣、動中求悟，感悟自主、合作、**的學習方式。例如，讓學生把椅子當作小水珠的「搖籃」；像小蜻蜓一樣展開翅膀立在荷葉上……動中的「趣、悟」調動了孩子們主動學語文、創造性閱讀的積極性，傳遞了快樂學語文的資訊。
三、語言的實踐與積累，由「文字」向「文外」擴充套件，拓展課文培養想象。
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉」，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在微風的吹拂下滾來滾去舒服極了。學習語言最主要的目的是為了運用，教師應該盡可能利用教材拓展學習空間，增加學生語言實踐的機會。
憑藉教材擴充套件學生的想象，我又由「文字」向「文外」擴充套件，在課的最後，我設計讓學生說一說「荷葉是還會是誰的……」為題，發揮想象來說一說。沒想到學生的想象力是如此的豐富。
生1：:小螞蟻說：「荷葉是我的小橋。」小螞蟻在荷葉上走來走去。
生2：小螃蟹說「荷葉是我的涼傘。」小螃蟹在荷葉下快活地游來游去……
另外，我的板書主要採用貼畫配文字的「**式」板書，此板書**並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，也為背誦有困難的學生理清了思路。
整堂課上下來，也有許多遺憾之處：學生的個別讀較入情入景，但整體讀還很欠缺；在朗讀體會想象時，原本學生可以體會更深切，但在教學時給予的時間不充足。
總之，「親其師，信其道。」教師要具有親和力，能與學生「零距離」接觸、對話，把學生當作知識源，而不是盛知識的容器，充分尊重學生的人格和情感。學生是有差異的，但在我的眼裡，每個學生的見解都應得到珍視和關注。
於是我多給學生賞識、表揚、肯定和信任；尊重學生的感受、想法和意願，讓自己的觀點和學生的觀點在平等的對話中碰撞、融合，和學生一起，努力把課堂構建成乙個美好的精神家園。
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