家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗、品味。 《平分生命》是本單元「親情」主題的最後一篇文章。
《禮物》使學生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學生感悟到親情是親人間情感互動的過程，要學會用行動去關愛親人；《平分生命》這篇外國文學作品，則告訴人們親情是一種責任，要像文中的小哥哥一樣，甘願為親人無私奉獻。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。
我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。
學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的嚮往，能在生活中用心體會親情。引導學生找出描寫男孩的神態、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。講完《平分生命》這篇課文後，我有很多的思考。
學生學習的情感是積極的、主動的。在「閱讀課文，提出自己的見解」這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在教學的過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，學生也能百分之百地投入。
當學生解決抽血前男孩有什麼表現，心裡可能想什麼時，學生依據醫生建議男孩獻血給妹妹，男孩「猶豫」、「點了點頭」，說出了男孩複雜的內心活動， 「男孩可能在想，我輸血給妹妹，會失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會活嗎？如果妹妹能活的話，我寧願把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。
」 「猶豫」一詞在同學們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時機,問學生：「你覺得男孩怎樣？
」「勇敢」「善良」「疼愛妹妹」一下子從同學們口中蹦出來……當提到「抽血時，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心裡會想著什麼」的問題，學生說：「他不想打擾醫生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。」抽血後，學生認為男孩的心理活動：
「自己快沒命了，所以他說話的聲音會顫抖。」當學生找出課文中醫生被感動的語句之一「醫生的手心滲出了汗」，學生有不同的看法：「醫生很關愛這一對兄妹，也很敬業，所以做手術時特別用心，本身手心有些熱，一感動就冒出了汗。
」學生的語言那麼純真、可愛，也體現了學生對文字的獨特的感受。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 匯入時讓生說說對「生命」的理解，生大部分的回答是「生命只有一次、生命很寶貴等」，當學習完課文再問這個問題時，生的回答一下子豐富了起來：
「如果能將生命分給別人，那這樣的生命會更加的有意義」「生命只有一次，但只要我們願意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的」……
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。
明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。
而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。
在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。 「讓語文走進生活，在生活中學習語文」，相信通過學習了「親情」這一單元，學生們一定對親情有了更進一步的理解與感悟。
《平分生命》教學設計
知識目標 認識6個生字，會寫9個字。情感目標 讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的嚮往。能力目標 1 找出文中描寫男孩神態 動作 語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。2 將自己的理解通過朗讀表達出來。1 將自己的理解通過朗讀表達出來。2 體會當時男孩的心情變化，並...
平分生命說課稿
小學語文s版三年級上冊 平分生命 說課稿 香山小學朱永萍 各位評委，各位老師 大家早上好！我是來自香山小學的朱永萍。今天我帶來的說課內容是小學語文s版三年級上冊的 平分生命 我打算從說教材，說教法，說學法，說教學設計，說教學評價等五方面對課文進行說課。一 說教材 平分生命 是小學語文s版第四單元的第...
平分生命講課材料
平分生命 教學設計 教學目標 1 知識與能力 學習生字新詞，感知課文內容，積累語言。2 過程與方法 讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產生對親情的嚮往，感悟親情的可貴與偉大。3 情感 態度 價值觀 有感情地朗讀課文，讚美親情偉大。教學重點 難點 在朗讀中體會人物的內心情感，進而感受文中的思想感...