天津市大港油田第一中學劉芳
《英語新課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。因此，教師在英語教學中應加強對學生的學法指導，注重培養學生自主、**、合作的學習策略。
教師在傳授英語知識、技能的同時傳授學習策略， 培養自主學習能力。學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略、進而生成自己的學習策略才是目的。學習者一旦掌握並生成自己的學習策略，學習過程就變成乙個積極的、主動的求索過程。
如果學生能有效地使用學習策略，不僅將有利於他們把握學習的方向、採用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。古人云：「授人以魚，足以飽一日之飢；授人以漁，足食終生之魚。
」這充分說明了學法指導的重要性。培養學生自主學習的能力，是賦予學生一種獲取知識的基本應變能力，同時也是教學的最終目的——教是為了不教。新課程標準下教師應如何更好地培養學生自主學習的能力呢？
作為新課程改革直接的執行者，教育者教育理念的更新，樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀就變得尤為重要。
一、 教師應轉變傳統的教學觀念
1、從以教師為中心轉變到以學生為主體
在英語教學中，教師對學生個體的關注是有限的，因此，教師要轉變傳統的教學觀念，讓學生真正成為課堂的主人。如果學生主體原則得不到很好的落實，那些由於學生人數多而得不到教師足夠關注的學生，他們學習的積極性就有可能得不到充分調動，可能對學習失去興趣和信心，就可能掉隊，「面向全體學生」就會成為一句空話。其次，語言學習的特殊性本身也要求學習者要成為學習的主體和中心。
有效的語言教學應當滿足學習者的需要，教師應從關注「如何教」轉變到關注學生「如何學」，不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材來適應學生。這就要求在進行教學時，教師除了精心準備教學內容外，更重要的是要分析學生的層次和需要。在安排教學程式時，一定要充分**各個層次的學生在學習過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什麼樣的幫助和點撥。
只有這樣才能對教學過程進行更有針對性的準備。教師不僅要了解學生的英語水平，還要了解學生其他學科的學習情況；不僅要了解學生的學習成績和和他們所採取的不同的學習方法，還要了解他們的性格特徵、學習動機、智力水平、意志品質、興趣愛好、家庭背景等等。總之，對學生的了解越全面越細緻越好，只有了解充分才能提高針對性，這是實現學生主體原則的基本前提。
傳統的教學方式過分突出和強調學生的接受和掌握，冷落和忽視了學生的發現和**，即： 注重知識的傳授，， 忽視能力的培養。使學生學習書本知識變成僅僅是死記硬背書本知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程。
這種學習方式扼殺了學生的思維和智慧型，興趣和動機。這不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的障礙。轉變傳統的教學觀首先要轉變的就是學生的學習方式，讓學
生自主、合作、**的能力在學習過程中通過認識活動體現出來，使學生在教師的引導下，在自主學習的過程中更多地成為發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的主人。這也是「以學生為主體」的充分體現。用北京十一中化學教師張素蘭老師的話來概括， 即：
知識是學會的， 不是教會的；能力是練會的， 不是講會的；應該重教更重學， 以學定教；以學為圓心設計教。
例如， 在講授必修5 module 2 時，題目為a job worth doing。從課堂的匯入部分， 教師就可以設計brainstorm 練習， 讓學生們集思廣益，列出他們所知的工作種類，並談論自己對某項工作的看法或自己的理想職業。然後， 在閱讀過程中， 學生們體驗了推測主題， 判斷段意，猜測詞義等練習， 並從中總結出推測主題的常用策略， 判斷段意的方法，猜測詞義的竅門等。
正是由於學生的主動參與， 親身體驗， 才使他們獲得了實用的學習策略。
學習策略的培養也是英語教學目標之一。如果教師能培養學生自主的學習習慣和學習能力，減少學生對教師的依賴，並幫助學生找到適合自己的學習方法， 相信這些做法足以彌補課堂空間的不足。英國著名生物學家達爾文說過：
未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。
2、建立和諧融洽的師生關係，產生「親其師，信其道」效應
師生關係作為教學活動中最基本、最重要、最經常、最活躍的人際關係，
直接對教學活動的程序和效果產生深刻影響。和諧融洽的師生關係對教學有著不可輕視的作用。構建新型的師生關係，是促進師生互動進而提高教學質量的基礎。
它要求教師即要關注每乙個學生的發展；又要專注師生平等的根本點；也要尊重和關愛學生；營造自主和諧的課堂氛圍。如何與學生融洽相處，做乙個學生喜愛的好老師呢？除了擁有豐富的專業知識，更要重視與學生的交流、溝通。
教師為學生所收穫的幸福與成功高興，也為他們所遇到的挫折和痛苦擔心，並及時伸出援助之手。學生只有真正地相信老師、喜歡老師，才能無形中喜歡老師教的這一科。「興趣是最好的老師」。
在教學中，交往分為師生之間的交往和生生之間的交往。交往的本質屬性是主體性。教師和學生都是教學過程的主體，都是具有獨特人格價值的人，兩者在人格上完全是平等的。
因此，我們教師應該放下架子，蹲下身子，與學生一起去探求真理，發現真理，開創教師和學生真正平等的對話平台。平等的師生關係在課堂教學中的作用是至關重要的，可以說，在這樣的師生關係中，可以使學生體驗到平等、民主、尊重、理解、親情與關愛，同時讓學生受到激勵、鼓舞、感化，形成積極的豐富人生的態度與情感體驗。營造了自主學習的氛圍，就點燃了學生求知的火花，激發了學生的學習興趣。
興趣是學生學習的動力，學生只有產生強烈的探求新知的興趣，他們的自主學習能力才能得到發展。
3、 激發學生學習興趣， 營造自主學習氛圍
多數學生在開始學習英語時都有一定興趣，但隨著學習程序的發展，學習興趣逐漸喪失，其中原因有很多。這就要求教師做到心中有數，提前給學生打預防針，盡量避免學生失去學習興趣及信心。在日常教學過程中，教師要精心構思教學設計， 增加課堂教學活動的魅力。
在課下，結合課上所學的英語知識，布置如寫海報、廣告、菜譜等一些與實際生活密切相關的活動，並將學生的成果加以展示。教師還可以充分利用多**的優勢，請學生們來蒐集某乙個話題的所有材料，讓學生們主動參與到英語教學中來，營造班機良好的英語學習氛圍。教師還有必要帶動學生多渠道拓展教學資源，例如充分利用錄音機讓學生模**實、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報刊雜誌、廣播影視節目、多**光碟資料等進行學習；此外，組織經常性的課外活動也是彌補課堂教學的好辦法，如英語角、手抄報、閱讀小組、演講比賽等，創造英語語言環境，把課堂延伸到課外，為學生創造更多的實踐機會和空間。
課堂是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所。教師應注重在英語教學中滲透學習策略的培養，鼓勵和指導學生根據不同的學習內容，採用靈活多樣的學習策略。教師還應根據每個學生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，因材施教，使每個學生都確立適合自己的學習策略。
因此， 在教學過程中， 教師應注重培養學生以下能力：
二、教師應培養學生具備以下能力:
1、學會認真預習、複習， 養成良好的學習習慣的能力。
子曰：「學而不思，則罔，思而不學，則殆。」在學習的過程中， 教師要教會學生思考。
高中閱讀課文長,詞彙量大， 難度大, 語法現象較複雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。預習看起來是學生的事情, 但教師的精心指導是十分關鍵的。
實際操作中要求學生多聽，熟讀，思考，劃疑。多聽：要求學生在閱讀前先全神貫注地聽錄音，運用耳朵來了解課文內容，既鍛鍊聽力，又為閱讀的進一步理解打下良好的基礎。
熟讀：在聽力的基礎上， 學生仔細閱讀新課。在讀過程中， 要求學生第一遍，通讀，基本了解課文中心內容。
第二遍，如遇到不認識或不理解的詞彙和短語甚至長難句，聯絡上下文語境或構詞法等策略培養猜測詞義的能力和根據語境的推斷能力。第三，在熟悉課文的過程中， 學生肯定會有疑問，這時，要求學生記下自己經過反覆閱讀仍然疑惑不解的詞和句，上課可特別留意老師的講解，增強聽課的針對性。如果學生沒任何準備走進課堂，那麼學習肯定是被動的。
如預習外研版必修1 module 2 my new teachers時，教師可以安排學生課前準備一些描寫人物的詞語，熟讀課文並劃出疑問。 課前， 老師將這些問題蒐集起來。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動。
另外， 在學習過程中養成正常的、持久的、良好的預習習慣，也能使學生自覺積極地、獨立地、創造性地參與到課上各種學習活動中來；並培養他們認真聽課、積極思考的好習慣。
課後複習是預習和課堂的延續， 是學生自主學習能力的重要一環。子曰： 溫故而知新， 可以為師矣。
學生對所學知識的及時複習， 不僅是鞏固舊知識的必須， 也是獲得新知識的前提。 最後， 我們還應要求學生養成先複習後做作業的習慣， 及時複習鞏固當日所學內容。
2、學會使用工具書等教學資源獨自解決問題的能力
資源策略是學生合理並有效利用多種**進行學習和運用英語的策略。教師應該指導學生在英語學習過程中通過圖書館、計算機網路、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語資訊，擴充套件所學知識。課上的時間畢竟是有限的。
將學生獨立自主的學習能力訓練滲透於學生課外學習之中，爭取「課內打基礎，課外出人才」。課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，指導學生充分利用課外時間逐步掌握科學的學習規律，包括打好基礎，循序漸進，溫故知新；加強課外學習，包括主動進行課外閱讀，掌握正確的課外學習方法；上網查詢資料；充分利用現有的資源擴大學生知識面和豐富學生知識， 如： 引導學生定時**cctv 10 和cctv 9的英語節目。
3、 學會進行自我評價，不斷調整學習策略的能力
訓練學生評價他們自己進步和訓練有效性的方法，必須要從「管理策略」入手，調動學生的自主意識。不懂得使用管理策略的學生, 從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績,也沒有機會思考未來的目標（o』malley, 1985) 。英語學習具有動態性。
就是說， 學習者應根據自己英語水平的不斷提高和學習內容的不斷變化而不斷對學習策略進行調整。學習策略對成績有明顯的影響；有意識地調控學習策略是取得成功的關鍵；學習有法，學無定法，策略因人而異，因時而變。教師應給學生提供機會，評價他們自己使用學習策略的情況，其中包括個人能力、理解程度、學習過程與性質、學習風格與缺陷等。
教師根據學生自我評價的結果， 幫助學生不斷調整改進自己的學習策略。
4、學會與他人溝通、合作、**能力
著名教育家布魯納的「發現學習理論」認為，在學生的學習過程中，學生是乙個積極的**者，教師的作用是要提供一種學生能夠獨立**的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識**者。
心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。小組活動、對子活動、組內合作、小組競爭是課堂活動的幾種常用形式。 它能系統利用教學動態因素之間的互動， 增加學生語言實踐的機會， 促進學生的學習，有利於激發學生對課堂教學活動的參與慾望。
合作學習是貫徹「以學生為中心」的教學理念， 有助於形成積極有效的學習氛圍， 從而激勵學生學習。 同時， 把學生個體間的競爭轉化為小組競爭， 有利於保護學生自尊， 培養學生學習的成就感和團隊精神。 另外， 小組活動可以較好地解決教學中單個學生學習和活動機會較少的矛盾。
合作學習不僅是一種教學形式， 更是一種教學理念， 應貫穿於整個教學過程當中。一些傳統的教學形式， 如聽寫、集體朗讀、分組朗讀、背誦等， 這些實踐證明有效的方式在英語教學中也應繼承下來。
結語：葉聖陶先生說過：「教育的最終目的在學生自學自勵」。
教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。讓學生愛學、會學、學好，並獲得終身學習的能力，這是新世紀新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。
1、談新課標下高中英語學習策略指導黑龍江省牡丹江市第二中學朱佳
2、英語學習策略及在課堂中的訓練 （課程教材研究所，北京100009）李俏
3、全程滲透式英語學習策略訓練的探索與實踐廈門市禾山中學李秀梅
4、中華人民共和國教育部，《全日制義務教育高階中學英語課程標準》
新課標下如何做好初高中英語教學的銜接
作者 胡小玲 祖國 建設版 2013年第10期 摘要高一年級是中學階段承前啟後的一年，這一年學生成績的好壞關係到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成，本文就初高中英語教學銜接的一些看法和做法進行 關鍵詞初高中英語教學銜接 根據十多年的英語教學經歷，我發現在高一英語教學中有一種普遍現象 很多初中時英...
談高中英語教學體會
閱讀是一種語言活動。在此過程中所表現出來的能力，被稱為 閱讀能力 或 閱讀理解能力 它實際上是一種包括諸多要素在內的綜合能力，要求閱讀者不僅具有較高的語言知識，還必須具有較豐富的知識儲備，如，社會 文化 風土人情 天文地理 歷史等。培養學生的閱讀能力是高中英語教學的乙個重要的目標和任務。在高考英語中...
高中英語高中英語教學反思
王清華高三這一年，對老師和學生來說都是一次磨礪。一名高三的英語老師，應該學習 研究新題型和高考，以便能夠更好地教授學生。總的來說感受最深的一點是高中英語教學要一氣呵成。回首自己高三這一學期來的教學工作，在老教師的指導和幫助下，在與其他教師的交流和討論中，教學還是比較成功的。對學生的考試技巧指導及訓練...