《小兔運南瓜》的教學反思5提要：學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了
源自物業**
《小兔運南瓜》的教學反思5
《小兔運南瓜》是口語交際內容。在本課教學中，我為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什麼就說什麼，自由發表意見，開展爭論，營造了乙個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創設了自由想象的空間。大致做法是：
一、童話引路，激發情感
童話是學生喜聞樂見的，小學低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，我捉住孩子們的這一年齡特徵，充分利用本課中的幾副**插圖，創設小兔在南瓜地里準備搬南瓜卻又為難怎麼搬的情境，大大激起了孩子們樂於助人的慾望，並調動了他們的興致，個個爭先恐後地舉起小手說：「我來我來，我有辦法」。
二、換位思考，想說就說
我以「可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什麼好辦法，能把這大南瓜搬回家呢？」這句話讓學生進入了小兔子的角色，興趣更濃了，彷彿自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經手舞足蹈地示範了起來。這個環節也為學生創設了乙個語言溝通的環境，學生之間相互啟發，相互交流，使學生的思維和說話能力得到了提高。
當孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆。他們的辦法有：和同伴一起抬回家；把南瓜當車輪滾回家；請大象的長鼻子來幫忙；製作乙個翹翹板，把南瓜彈回家；在南瓜中間挖個洞，自己鑽入洞裡把南瓜帶回家；用一輛汽車將南瓜拉回家；用一輛手推車，把南瓜推回家。
有些想法雖然不切合實際，但孩子們敢想敢說是值得讚賞的！
三、結合實際，師生評說
古人云：授之以魚，不如授之以漁。孩子們的辦法雖多，但並不是每個辦法都實用，還應教給孩子從生活實際出發，在眾多辦法中精中選精。
如：用多**出示乙隻小兔子說：「你們真了不起呀，想出了那麼多的辦法，可哪個辦法最好，最省時省力，又能不弄傷大南瓜呢？
」真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評點的要求後，一時嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時沸騰了起來。最終由孩子們評出兩個最好的辦法：請大象來幫忙並請它吃飯，或用小推車把南瓜推回家。
四、從故事中來，回到故事中去
學生的口語交際能力，是在具體情境中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有雙向互動的實踐過程。問題解決了，乙個完整的故事誕生了，這時我就帶領孩子們進入到童話王國中去。以你說我演，或自說自演的形式將故事演繹出來，這樣擴大了口語交際的「面」與「量」。
學習成功是最足以促使學生後續學習的一種動力。本課教學中，我以「聰明兔」、「大南瓜」、「小白兔表演獎」為「誘餌」，讓學生展開「看、想、說、問、評、演」的競賽，讓每個學生都動起來，在自己思考練說的基礎上，同桌、小組裡再說、再交流討論。我鼓勵學生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎予「大南瓜」，評點辦法說得好的學生還能獎給「聰明兔」，表演得好還有「小兔表演獎」。
激發了學生說話、表演的興趣，使學生注意力高度集中並長久保持，處於積極的狀態，學生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
通過本課教學，我感嘆孩子們的想像力、表演能力，堅信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！
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《小兔運南瓜》教學反思
小兔運南瓜 一課是口語交際課。在口語交際課中，要強調學生是學習的主人，激發他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，還要注重以學生是思維活動的主體，調動學生學習的積極性，讓大腦動起來。因此，在本課教學中，我為學生創設說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什麼就說什麼，自由發表意見，進行爭論，營造了乙個民主...
小兔運南瓜
3 整體觀察，說故事。通過以上逐圖的觀察與練說，學生對三幅圖的內容有了比較深刻的了解。之後，引導學生討論課文提出的問題 小兔是怎麼把南瓜運回家的？要回答這個問題，必須把三幅圖聯絡起來觀察，把看過的 說過的內容進行歸納 組織 總結，小學一年級語文教案 小兔運南瓜 可讓學生先自由練說這個故事，然後再指名...
小學一年級語文《小兔運南瓜》教案
天藍藍 雲兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。稍停，表情苦惱 生 什麼事呀？師 媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，手指泡沫南瓜模型 南瓜這麼大，我拿不動它，怎麼把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧！板書課題 小兔運南瓜 生 老師！師示意其停下，假嗅 師 叫我小白兔妹妹。生齊笑 生 小...