《一次成功的實驗》這篇文章講的是有一位教育家選擇一所小學的三個學生做一次「逃生」實驗的遊戲。在其他地方已經做過很多次了，沒有一次成功的，但在這一次卻成功了。教育家目的是對學生的品行考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。
從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己高尚品質。
這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。課堂中，我一開始就創設乙個情景：讓學生明白當時孩子們所處的環境是多麼的危險，通過課文的朗讀。
讓學生體會到三個學生只有盡快離開這口「井」才是最安全的。在此基礎上，讓學生讀「教育家拿起茶杯向「井」裡灌水，他一邊灌，一邊喊：『險！
快上來！一……二……』」,當學生讀得比較慢的時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學在快慢上沒有掌握好。而當第二位同學讀的時候，又把「危險！
快上來！一……二……」讀的太快。這時，其他同學就不同意了，這麼快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。
聯絡上下文後，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的話也來不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最後同學讀的時候是既緊張又在
一、二那慢一些。而在讀乙個小女孩低聲對兩個同伴說 「快！你第一，你第二，我最後。
」時，也是一樣，很多學生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學讀得比較慢時，很多同學都認為不對，應該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。
本篇課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。《語文課程標準》指出：
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。 充分尊重學生的感受、體驗和理解。
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
《一次成功的實驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做「逃生」遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也讚揚有了危險先為別人著想的高尚品質。
教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人後己。
文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。選編這篇課文的意圖：
是讓學生讀懂課文內容，受到與人合作、先人後己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學的重點。
教學本課時，我充分發揮小組學習的優勢，突出了教學重點，突破了教學難點，圓滿地完成了本課時的教學任務，實現了「高效快樂課堂」。 首先，我讓學生在小組內根據導學案導學引領中的任務結合老師的導學提示和自己的預習收穫交流、匯報、討論、質疑，並推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時，我設計了「生字我會認、詞語我會讀、生字我會寫、朗讀我能行、課文大意我知道」等板塊讓小組學生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學生對字、詞、句的掌握落到了實處。
1、在學習詞語時，引導學生理解了「不假思索」，並讓學生用「不假思索」說一句話，做到了讀寫結合，口書並重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
」學生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積澱，也有了一種想釋放的強烈慾望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積澱，又培養了學生的語文實踐能力。
2、 學生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關。
3、特別是「朗讀我能行」將課堂推向了**，小組展示朗讀後，讓其他小組評議，並抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓練，學生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最後的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學生的朗讀能力訓練落到了實處。學生在初步閱讀是對文字的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性，在讀讀、議議中學生也很輕鬆的了解了課文的主要內容。
總之，通過本課時的教學，我認為只要充分相信學生，把課堂、講台交給學生，每一位學生都能在小組的合作、**中自主學習，高效快樂課堂就能實現。
課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。「有了危險應該讓別人先出去。」這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那麼實驗的結果便是失敗。
這是多麼高的境界，我想這也是常人無法企及的。
物欲橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場裡，不知在賣什麼緊俏商品，長長的隊伍裡，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鑽研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在**？
反覆思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現實社會的陰暗面，還不至於植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是乙個證明。
當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這裡維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的範圍的。於是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生**人生價值的實驗。
學習課文時，我先以小羊過河的故事匯入，這樣既切入了「謙讓」這一主題，也從反面舉了乙個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是乙個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。
我讓學生著重抓住小女孩說的第一句話和「不假思索」一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接著，我通過乙個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的「謙讓」付諸到實際行動中，使學習身體力行。
在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批註和聯絡上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。
不足之處：
１．對「如實」一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。
２．課堂的教學語言還可以更簡潔和精緻一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示範，好的評價語言更能激發學生學習的慾望和學生對文字的個性解讀。
一堂課上下來，我感覺到和我預期的課堂效果存在很大差別。課下，領導對課堂中指出的不足以及同事的交流，讓我找到了問題的根源。這節課的訓練目標是讀準人物對話。
事實上，我也在訓練學生讀好對話，但由於我沒有能夠讓學生真正走進人物內心世界，導致課堂效果極不理想。
針對這節課我作以下反思：
一、找準課堂的落腳點。
這節課我設計的學表達，是給一段對話填提示語的練習，本想讓學生通過本課中「低聲」「不假思索」等詞語，感受提示語的語言魅力----幫助讀者走進人物內心世界。可結果事與願違！由於設計的不當，導致課堂時間的浪費，和學生學習情緒低。
二、找準落腳點後，要將目標落實到極限。
也許「極限」這個詞用到這裡有些言重了。但我認為，我的多次課堂教學，整節課感覺設計的有滋有味，但一節課下來總覺得學生沒學會我要教的。我想著就是目標沒有真正落實。
這點在我今後的課堂教學工作中將會是努力的方向。
三、在課堂教學中一定要關注學生的認知過程。
這節課之所以學生在讀對話時找不到感覺，更大的原因是我的教案出了問題。在備課時，我只關注到了幾處精彩的語言對話，而忽視了語言的環境。於是感覺課堂上乾巴巴的，學生很難進入角色。
這堂課的教學，通過組內的教研，讓我找到了課堂上的缺陷。對我今後的課堂教學有著舉足輕重的作用。在此，深表感謝。
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