《京劇趣談》教學設計
教材分析:
《京劇趣談》是人教版五四學制六年級上冊第六單元的一篇課文，課文介紹了我國京劇藝術中的「馬鞭」和「亮相」這兩種藝術表現形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧秘娓娓道來，不僅介紹了關於京劇的知識，也流露了作者對於京劇的喜愛和對傳統文化的自豪感。同時，這篇課文也讓學生更好地了解我國京劇藝術的獨特魅力，是非常適合學生閱讀的文字。
教學目標：
知識與技能目標：
1. 學會本課生字詞，理解課文中的重點詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 了解課文中介紹的關於京劇的常識。
過程與方法目標：
1.自主蒐集有關京劇的資料，了解關於京劇的一般常識。
2.通過自讀課文、自悟，概括課文的主要內容及各部分的內容，體會表達的條理性。
3.在小組交流的過程中，理解關於京劇的「術語」。
情感態度與價值觀：
1.了解課文介紹的關於京劇的常識，接受京劇文化的薰陶。
2.感悟京劇的無窮魅力。
教學重難點：
教學重點：
了解課文介紹的關於京劇的常識，接受京劇文化的薰陶，體會表達的條理性。
教學難點：
京劇是比較陌生的領域，通過資料補充，對課文內容稍作細緻了解。
課前準備：
多**課件。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，激趣匯入
1.師：京劇，被成為「國粹」，誰會唱上一段京劇？
在課前，大家已經蒐集了一些關於京劇的知識，你了解到了哪些？（學生暢談。）今天這節課，老師就帶你們來認識京劇中「馬鞭」和「亮相」這兩種藝術表現形式。
讓我們走進課文去看個究竟吧！
2.師板書課題，生齊讀課題。
3. 師:同學們,上課前先聽老師介紹一下作者徐城北，你對徐城北有哪些了解?
課件出示：徐城北，戲曲研究所研究員，2023年生於重慶，長於北京，肄業於中國戲曲學院戲曲文學系。曾在中國京劇院擔任編劇，後轉入學術研究，曾任該院研究部主任。
中國作家協會會員、北京大學兼職教授。 主要成果:多年專注於對京劇藝術及其背景進行學術研究。
著有《梅蘭芳與20世紀》、《京劇與中國文化》、等各類著作共40餘冊。
【設計意圖】在這個環節，教師通過對京劇藝術的介紹，激發了學生的學習積極性，也引出了學生的學習任務，體現了以學生為主體的教學思想，為教學中發揮學生的主體作用奠定了基礎。
二、初讀課文，學習字詞
1.師：現在請同學開啟書，自由讀一讀這篇課文，注意：讀準字音，讀通句子。
2.檢查一下同學們對生字詞的掌握情況。
控制徹底鮮明虛擬僕人唯恐凸顯無窮無盡風雨不透
指名讀，男女生讀，全班齊讀。
師指導寫生字詞。
學生練寫生字詞。
個別展示，集體評議。
3.理解詞義。
徹底：全面的，充分的。
唯恐：唯獨害怕；只怕。
無窮無盡：沒有止境，沒有限度。
【設計意圖】準確掌握本課生字詞，指導學生讀準字音，注意字詞的書寫，並理解了重點詞語的意思。
三、細讀課文，整體感知
1.默讀課文前半部分《馬鞭》，想一想：每個自然段都講了什麼？
學生默讀，教師巡視。
2.指名分自然段讀《馬鞭》。
3.學生匯報。
第一自然段：介紹了京劇中「馬鞭」這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力。
第二自然段：介紹京劇中的虛擬道具一樣可感覺可使用。
第三自然段：介紹虛擬道具的妙處以及真道具表現誇張的特點。
4.師：誰能用簡潔的語言說一說《馬鞭》這部分的主要內容。
學生匯報。
課件呈現：《馬鞭》介紹了京劇中「馬鞭」這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中的虛擬道具的妙處。
【設計意圖】在這一環節，教師設計了三個步驟，一是帶著問題默讀課文；二是概括各自然段的段意，理清了文字的層次。三是概括《馬鞭》這部分的主要內容，鍛鍊了學生的概括能力，也使學生對文字有了更加深刻地感知。在這一環節，培養了學生自主學習的能力，也為下面的教學做好了準備。
四、研讀課文，加深感悟
（一）研讀課文第一自然段。
1．指名讀。說說你知道了什麼？
京劇表演中的「馬鞭」是如何產生的呢？（「馬鞭」的出現是為了解決騎馬沒辦法在舞台上表現的尷尬。）
2．出示課件：京劇繼承、發展了中國傳統戲曲的表現手法，終於戰勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。
師：你從「徹底」和「無比漂亮」中讀出了什麼？
學生發言。
師：從這兩個詞語，我們可以讀出：「馬鞭」的出現不僅完全解決騎馬沒辦法在舞台上表現的尷尬，而且極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。
3.思考：「馬鞭」這種表現形式有什麼作用？又具有怎樣的魅力呢？
指名發言。
師呈現課件：
作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻鮮明地顯現出來。
魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。
馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。
4. 欣賞京劇**《林海雪原》片段，感受「馬鞭」的獨特魅力。
5.再讀第一自然段。
（二）研讀課文第二自然段。
1．過渡：在第一自然段中，作者的介紹讓我們認識了「馬鞭」這一表現形式的獨特魅力，那麼課文還講了什麼呢？讓我們繼續研讀課文的第二自然段。
2.指名朗讀課文第二自然段。
3.課件呈現：
馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。
這兩句話在文中起什麼作用？（承上啟下，過渡的作用。從馬鞭過渡到虛擬道具。）
4．默讀第二自然段，思考：作者舉了什麼例子？你從中感受到了什麼？
指名回答。
師小結：作者以《拾玉鐲》為例，介紹了虛擬道具的可感覺可使用的特點以及「無」遠勝於「有」的妙處。
（三）研讀課文第三自然段。
1.自由讀課文第三自然段，邊讀邊思考：從這個自然段中你知道了什麼？哪些地方讓你覺得很有意思？
2.指名回答。
預設：生1：從這個自然段中我們知道了虛擬道具的妙處以及真道具表現誇張的特點。
生2：我覺得有意思的是京劇表演中只見酒杯不見碗筷、飯菜的表現形式，虛擬道具真是太有趣了。
生3：我覺得真道具的誇張表現形式很有意思，尤其是「舔筷子」的細節太有意思了。
3.師：在這一自然段中，哪句話在本自然段中起著承上啟下的作用呢？
生回答。（京劇一般是不把碗筷搬上舞台的，一旦真用，那就得「狠狠做戲」。）
4.師小結。
【設計意圖】在此環節，教師精心設計問題，引導學生在讀中尋求到答案，所以教學時教師採用邊讀邊悟的教學方法。以問題為牽引，引導學生深入細緻地感知文字的內容，感受京劇藝術的魅力。
五、布置作業
1.書寫本課生詞。
2.朗讀自己喜歡的段落。
【設計意圖】本環節仍關注學生的品讀，通過品讀進一步加深學生對文字的感知。書寫生字詞既可以加強對生字詞字形的掌握。又可以培養學生自主學習的能力。
六、板書設計
20.京劇趣談
馬鞭產生作用藝術魅力
虛擬道具的妙處
【設計意圖】本環節緊緊抓住第一課時的教學要點，簡潔、明了、清晰地呈現給學生，使學生對文字的寫作思路有了更清晰的感知。
第二課時
一、複習舊課，匯入新課
師：同學們，回顧上節課的內容，誰來說說課文前半部分《馬鞭》主要講的是什麼？（指名回答。）
師：這節課我們將繼續學習課文，再一次走進這充滿趣味的京劇場景中，一起去感受京劇藝術的魅力。
【設計意圖】通過回顧上節課的知識，激發學生**文字的興趣，也幫助學生自然過渡到下文的學習。
二、細讀課文，整體感知
1.默讀課文後半部分《亮相》，想一想：每個自然段都講了什麼？
學生默讀，教師巡視。
2.指名分自然段讀《亮相》。
3.學生匯報。
第一自然段：介紹了京劇中「亮相」這一藝術表現形式的特點。
第二自然段：介紹「亮相」這一表現形式的高妙之處。
第三自然段：介紹了「刀（槍）下場」這一動態亮相的特點及藝術魅力。。
4.師：誰能用簡潔的語言說一說《亮相》這部分的主要內容。
學生匯報。
課件呈現：《亮相》介紹了京劇中「亮相」這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力，。
【設計意圖】在這一環節，教師設計了三個步驟，一是帶著問題默讀課文，在讀中感悟各自然段的段意；二是概括各自然段的段意，理清了文字的層次。三是概括《亮相》這部分的主要內容，鍛鍊了學生的概括能力，也使學生對文字有了更加深刻地感知。在這一環節，教師注重培養學生的自主學習能力，也為下面的研讀做好了鋪墊。
三、研讀課文，加深感悟
１.細讀課文第一自然段，思考：「亮相」這一表現形式有什麼特點？畫出相關語句仔細體味。
交流：雙方對打的時候，越是到打得不可開交之際，人物的動作就會突然戛然而止——雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給**了！
２.讀課文第二自然段，思考：這種「亮相」表現形式有什麼妙處呢？
指名回答。（正所謂「一動不如一靜」。靜，越發能顯示武藝的高強，越發能顯示必勝的信心。）
3.自由讀課文第三自然段，邊讀邊想：「刀（槍）下場」這一動態亮相有什麼特點？有什麼妙處？
指名回答。
師出示課件：
特點：雙方正在交戰，一方被打敗，跑下去了。可勝利一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。
妙處：融合雜技成分的亮相表演，就是為了凸顯人物的英雄氣概。
4.師小結。
【設計意圖】此環節，教師仍是精心設計問題，引導學生自讀自悟，學生在讀中深入細緻地感知了文字的內容，感受到京劇藝術的魅力。
四、總結特色，提煉主題
１.總結寫作特色。
思考：本文在寫作上有什麼特色？
（1）語言通俗幽默，親切自然。
（2）舞台場景描寫生動傳神。
（3）舉例子的方法使文章更有說服力。
2.師：回顧全文，說說這篇課文的主題思想是什麼？
本文通過介紹京劇中「馬鞭」和「亮相」這兩種藝術表現形式的特點和獨特魅力，表達了作者對於京劇的喜愛之情和對祖國傳統文化的強烈自豪感。
【設計意圖】本環節對文字的寫作特色進行了總結，概括了課文的主題思想，引導學生對文字有了更深層次的感知。
五、綜合感受，感悟京劇
魯教版五四制語文五上詞語
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