【內容導航】第1頁：第2頁：小學語文高年級預習現狀的問卷調查表
一、前言
作為一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的乙個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成「展卷而自能通解，執筆而自能合度」的能力。
對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。
基於以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文高年級預習方法的研究》，就本校高年級學生的課前預習現狀做乙個調查。
二、調查目的與內容
1. 調查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。
2. 調查內容
本次調查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
三、調查物件與過程
1. 調查物件
從本校六年級選了60 名學生進行問卷調查，收回有效問卷60張，收回率100％。
2. 調查過程
調查方法：本次採用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習現狀的情況調查問卷》。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。高年級學生對課前有沒有必要預習是怎麼看的呢？見下表：
１）、你認為課前預習有必要嗎？
①有必要 %
②沒必要 0
③說不清 %
分析：可見學生普遍都能認識到預習的重要性，並且也能參與到課前的預習中。
２）、上新課之前，你會預習課文嗎？
①總會預習 ％
②有時會 ％
③不會預習 0
分析： 偶爾會預習的人數佔到了％,反映出尚有許多學生對預習認識不足，不重視課前預習。
３）、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？
①有 100%
②沒有 0
③不清楚 0
分析：學生都了解課前預習的重要性。
2.預習的主動性
４）、你之所以預習是因為?
①老師布置的任務，我必須完成。 ％
②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ％
③為了培養自己的自學能力。 %
④不知道 0
分析：選a的佔%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選b的僅佔%，可見有將近三分之一的學生對課前預習非常重視。
而選c的佔％反映出學生的自主學習的願望非常強烈。
3.預習的獨立性
５）、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？
①自己主動預習 %
②向老師詢問預習作業 %
③不預習 %
分析：選取a的佔%，說明大多數同學課前預習還是比較主動的，自主性較強。選c的佔了%，說明仍有許多學生沒有養成課前主動預習的習慣，都是在老師或者家長的強制下執行的，這對學生學習是非常不利的。
６）、你預習時，父母會給予你指導嗎？
①經常指導 %
②偶爾會指導 %
③從不指導 %
分析：選取a的佔%，從中可以看出只有部分家長對孩子的學習非常關心。選b的佔%，可以看出大部分家長對孩子的學習較為關心，平時都會抽空輔導學生，選c的佔了%，由此可得出結論，許多學生家長完全不關心自己子女的學校，或者說將學習完全交給了學校與老師。
學生在預習中常做的事情見下表
7、）預習時，遇到不懂的問題，你是怎麼做的？
①直接跳過去 %
②做記號，上課時認真聽 %
③請教別人 %
④查閱資料 33．33%
分析： ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 ％的孩子願意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。
但仍有 ％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
8）、預習中你使用過教學參考書籍嗎？
①經常使用。 %
②不使用。 %
③有時會使用 %
分析：學生在預習活動中的思維活動應保持自己的獨立性，應強調在自主預習的基礎上與他人進行交流合作，而不是依賴別人，上表可以看出學生對這種方法比較認同，但表中也反映出學生過多依賴教學參考書的現象，其中選a的就佔%.
9）、使用參考書是為了？
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。 33％
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。 28％
③做作業時，能把作業做正確。 39％
分析： 33％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 39 ％的孩子是為了把作業做正確。從這裡可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛鍊自己的思考、解決問題的能力。
10）、你認為語文課前預習有效果嗎？
① 有 55％
② 較多 38％
③ 適中 5％
④ 太少 2％
分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。
11）、你認為自己預習能解決哪些問題？
①、認識字詞 33％
②、讀通、讀熟課文 31％
③、理解重點詞句 10％
④、了解作者或課文大意 25％
⑤其他 1％
分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。
12）、你在預習中常做的事情（多項選擇）
①自學生字詞 23％
②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 24％
③了解課文大意 28％
④查閱資料 16％
⑤質疑問難 5％
⑥試著完成課後問題 4％
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課後問題。
上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。
總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。
3、不善於合作學習。
學生在預習**現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
4、不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，有時採取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鑽研精神和善於總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、初步的策略設想：
根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。
又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同乙個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。
7、注意與家長、班幹部的聯絡，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家裡完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生幹部配合監督。
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