作者：符小斌
**：《江蘇教育·心理健康》2023年第10期
【關鍵詞】心理教育；融合資源；活動體驗
【中圖分類號】g446 【文獻標誌碼】a 【文章編號】1005-6009（2018）80-0025-02
【作者簡介】符小斌，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）教研員，高階教師。
如果說「所有的教學中都包含了教育」，則我們也可以斷言「好的教育必然預期了學生心理的健康成長」。如果說校訓「誠恆」更多是學生培養的目標追求，那麼江蘇省南通中學發軔於2023年的「難忘教育」，則通過心理過程為學生教育提供了具體路徑與頂層理念。
一、頂層設計，全員落實
「難忘」是人的一種體驗狀態，是人受到外界訊息的強烈刺激後，在大腦皮質留下「深刻的痕跡」，從而引起一系列的心理狀態。南通中學的領導高度重視心理健康教育工作，積極拓展新時期「難忘教育」的新內涵，認真貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》《中小學心理輔導室建設指南》等檔案精神，將心理健康教育納入學校主要工作，開展了大量形式多樣、內容豐富的積極預防和主動發展專題教育活動。全體師生在教育活動中實踐、體驗、領悟，從而獲得了自我心理保健的方法和技能，發現了分析問題、解決問題的新視角。
南通中學給心理健康教師提供了盡可能多的專業學習和個人成長機會，建立一支具備專業素養的心理健康教師隊伍；積極推進班主任隊伍心理健康教育技能的專業化，提公升學校心理健康教育的專業化高度。可以說，一群鍾情於心理健康教育事業的專業教師，是學校心理健康教育工作發展的堅實基礎。
二、融合資源，具身學習
具身學習理論認為，身體不是孤立的，而是一種「嵌入式」的，是與外在環境相聯絡的，即身體具有情境性。認知不僅受到身體的物理屬性制約，也根植於環境，嵌入社會和文化之中。南通中學融合資源，努力為學生創設良好的環境和文化氛圍，置學生於廣泛的心育情境之中。
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