作者：郭鳳喜
**：《少男少女·教育管理》2023年第08期
摘要：電子書包作為新興的教學工具，有效地促進了資訊科技對教育方式的變革。電子書包更是以其龐大的教學資源、科學的教學平台架構等特點得到了教學界的認可。
因此，在電子書包廣泛試點應用的今天，需要利用科學合理的評價指標體系，對電子書包環境下的課堂教學效果進行考量。
關鍵詞：電子書包；小學數學；教學效果；評價研究
樹立正確的教學價值觀，巨集觀把握教師教學效果評價的方向，制定科學、合理、全面的教學效果評價標準，可以有效指導教學效果評價實踐，提高教學質量和完善教學管理體系。因此，要建立符合新時代教學要求的電子書包課堂教學效果評價體系，明晰其與傳統課堂各評價要素之間的區別，從而為電子書包與學科課堂教學的有效整合奠定基礎。
一、課堂教學效果評價研究
評價是根據評價主體對評價客體進行價值判斷的依據分析，教學評價中的評價客體是課堂教學。教學行政部門的人員（教研員、評價專家、學校領導以及教師同行）作為參與課堂教學的外部評價者。從事課堂教學活動的教師本人及學生全體及個體作為乙個內部評價者。
標準作為衡量事物的準則或者規範，並產生一定價值的陳述或判斷語。評價標準是評價活動中應用於物件的價值尺度和界限，是評價者進行評價活動的核心內容。同**價標準也是價值認識的具體反映，能夠引導被評價者認清努力的方向。
課堂教學效果評價的具體標準根據學科特點有所差異，是對課堂教學活動質量或數量要求的乙個指引規定，具有較強的實踐意義和價值。綜合分析，課堂教學效果評價包括兩方面：一是教師在課堂教學中的教學引導功能行為表現，二是學生的課堂活動以及師生互動、生生互動作用。
進行課堂教學評價不是課堂中教師評價和學生評價的簡單結合，而是乙個有機的、可持續發展的評價體系。
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