作者：梁詠梅
**：《教育與職業·理論版》2023年第23期
［摘要］文章提出了應由專職輔導員、專職崗位輔導員、公寓輔導員共同構成的輔導隊伍的建設模式，為高校輔導員隊伍建設提供了新的思路。
［關鍵詞］輔導員隊伍建設
［作者簡介］梁詠梅（1962- ），女，陝西寶雞人，西安體育學院武術系，講師，主要從事大學生思想教育研究。（陝西西安710068）
［中圖分類號］g645［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2010）35-0080-02
一、輔導員隊伍建設存在的主要問題
1.年齡結構不夠合理。從對陝西十幾所高校輔導員情況的調查發現，輔導員的年齡在23～30歲的佔總人數的71.
3%左右，在31～40歲的佔18.8%，在41～50歲及以上的佔9.9%。
而從從事輔導員工作的時間來看，4年以下的佔到總人數的74%，4年以上佔總人數的26%。可見，目前高校的輔導員普遍較年輕，相對較缺乏實際的大學生工作經驗，缺乏心理學和教育學的實際操作技術。
2.專業化程度有待提高。上述調查中還發現，從輔導員的專業技術職務情況上來看，各高校輔導員大部分都處於初級及以下，佔調查總人數的80.
4%；從學歷來看，大學本科的佔18.9%，碩士生佔81.1%；而從專業背景來看，大部分輔導員都具有不同的專業背景，真正是輔導員對口專業——思政專業出身的佔極少數。
高校輔導員要做好學生黨建、日常思想教育以及心理、就業、幫困等工作需要輔導員具有較紮實的教育學、管理學、社會學、行為科學、心理學等知識。
3.工作職責有待明確。多年來，高校對輔導員的使用、管理制度不夠完善，在對輔導員的管理上不同程度地存在虛位、甚至錯位的現象。
目前，不少高校將主要精力還是放在教學上，對輔導員的使用存在偏差，對其工作職責沒有明確劃定，任何部門都可以給輔導員分派工作，輔導員往往成了「代職」者，原本不屬於輔導員職責範圍內的工作往往都要求輔導員的組織和參與，這使得輔導員承擔的服務性、事務性的工作遠遠超出了輔導員應該從事的以思想政治教育為中心的工作，客觀上造成了輔導員就是一般行政管理人員的認識偏差，影響了輔導員工作的效果。這種對輔導員的模糊定位、混亂使用，暴露出目前高校對輔導員用人機制的不完善，職責劃分的不明確。
4.考核工作有待深化。目前高校對輔導員的管理缺乏有效的考核和激勵機制，學校較少宣傳輔導員工作的成果和經驗，對輔導員工作缺乏定期的評審和獎勵，造成「干多幹少乙個樣，幹好幹壞乙個樣」的局面。
輔導員現實的待遇問題、評優表彰工作以及輔導員的職業生涯和個人發展途徑得不到有效保障。輔導員往往是「說起來重要，用起來次要，獎起來不要」，造成輔導員隊伍的教育特徵不明顯，教育效果大受影響，其在學生心目中也往往處於附屬地位。
二、「立交互通、三位一體」輔導員模式的構建
所謂專職輔導員是指具有輔導員編制、專職從事日常學生思想政治教育和管理服務工作的人員。專職輔導員應具備一定的職業素質與職業技能，具有較高的思想政治素質，掌握與思想政治教育相關的專業知識，具備相關的專業技術，熟悉工作規律。在專職輔導員的選聘上，應符合輔導員隊伍專業化、職業化的發展要求。
所謂專職崗位輔導員是指專職從事輔導員崗位工作，但不是直正以輔導員編制引進的教師。專職崗位輔導員的選聘途徑一是在現有專業教師中選聘，但要對專業教師在擔任輔導員工作期間的課時作明確的限制，課時數不能超過標準課時的一定比例；二是政策明確規定新進的專業教師必須先從事兩年的專職崗位輔導員工作；三是聘請從事高校學生管理、思政教育工作，具有豐富經驗的離退休教師擔任。所謂公寓輔導員是指工作主體在學生社群，平時與學生同吃、同住、同生活，專門負責公寓學生思想教育和管理工作的人員。
所謂「互通立交、三位一體」輔導員模式是指由專職輔導員、專職崗位輔導員、公寓輔導員組成的一支身份專職化、崗位專門化的輔導員隊伍。崗位的互通，發展渠道的互通，工作內容的互通，使三支隊伍形成合力，共同投身於大學生思想政治教育工作。該模式可通過公寓輔導員聯絡學院，專職輔導員、專職崗位輔導員定期進公寓，安排輔導員在機關教學、科研、學生管理、團學職能部門一定時間的工作，達到發展渠道的互通、人員的聯動以及學生管理與教學的聯動，從而全面履行教書育人、管理育人、服務育人的基本職能。
該模式的構建使輔導員隊伍建設走出了學生工作系統的「小迴圈」和教育系統的「內迴圈」，融入了社會人才培養的「大迴圈」，有助於保持隊伍的活力。
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