英語作業是學生學習英語的乙個重要組成部分，是學生課堂學習的有效延伸。教師應該根據教學內容，學生學習情況，課堂教學中反應出來的問題精心設計作業，用心去評價，讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。本文將從小學英語作業布置的策略和評價方式上說說自己的一些體會，望和廣大同行一起交流，共同提高。
小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。圍繞著新課標廣大的英語教師們在課堂教學過程中不斷探索，做出了很多創新。
然而教學活動不應該僅僅侷限於課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業就是是對課程意義重建與提公升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。
然而「傳統英語作業」僅僅停留在「對課堂的強化」的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業的形式並未得到很大改觀，那些拘於書本、讀寫、限於室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利於學生擴充套件知識視野和發展思維能力。作業內容僅限於英語學科知識範圍，遠離學生實際生活；主要形式是：
抄寫、背課文、聽寫等。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，而我也在實際教學中發現總有一批個學生不願完成抄寫作業。為了改變現狀，我在平時的教學中注重對作業進行彈性設計，以滿足學生的口味。
「新型英語作業」旨在開發學生潛在的學習能力，為學生開創乙個將英語應用於生活實際的廣闊天地。因此，它的設計應力求以教材為依據，從學生的生活實際出發，促使學生靈活呼叫已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嚐創新的樂趣和成功的喜悅，創造潛能得到最大限度的開發。
一.布置「新型英語作業」的策略。
1.尊重學生的個性差異。
教師面對的是乙個個基礎不同，能力不同，性格不同，習慣不同，興趣不同的的個體。在布置作業的時候教師需要考慮到不同層面的學生，在實踐過程中我針對學生差異為他們設計了分層作業，讓學生們都能在完成作業的過程中體驗到成功的喜悅。例如，在教完pep小學英語第三冊my friends後，我設計了以下幾項作業：
有感情的朗讀本單元對話，進行錄音。
根據教師出示的描寫片段，畫一畫這位同學。
用英語寫一篇小短文介紹你的好朋友。
觀察身邊的一位同學，找出他的特點，編成英語小謎語讓同學們猜猜。
2.增加作業中的趣味性。
對於有趣的事物，我們總是會付出更多的精力，學生們自然也是如此。每次的作業都是機械的抄寫單詞，句子久而久之學生對完成作業的熱情就會大大降低，更有甚者會影響到學習英語的積極性，因此在作業的設計上增加一些趣味性是十分必要的。
在學習完了身體部位的單詞後，學生對於一些單詞的掌握並不是很好，我嘗試著用他們熟悉的英文歌《mary has a little lamb》的曲調，加上身體部位的單詞讓學生們學著去唱。學生們邊唱邊指著身體的各個部位，記憶的效果明顯好轉了。學習文具的時候我布置他們回家利用隨意貼自製單詞小卡片，貼在自己的文具上，用的時候都能看見，無形中就形成了牢固的記憶。
學習房間擺設的過程中，課後我布置學生們設計自己喜愛的房間，並標上單詞。在第二堂課展示的時候，我驚喜的發現除了課堂上學過的單詞外，學生們主動利用工具書等途徑找到了一些常見得房間擺設的單詞，大家交流後學生們的單詞庫都擴充了。
3.注重作業完成的合作性。
我們的生活環境缺少必要的英語學習語境，要學好英語就離不開交流，培養學生在學習過程中的合作精神，讓他們在交流中互相學習，共同進步就顯得格外重要。學習完what do you like? what can you do?
what do you usually do at the weekends?等句型後，我會讓學生課後對同學、家人、朋友做乙個調查，完成相應的調查表，並且在後面的教學過程中轉述出來。這種形式的作業能充分調動學生的自主性，把學過的知識用於實踐，提高語言的運用能力。
在學習某類單詞，比如動物類，水果類，活動類，味覺類等等，我會布置學生課前或者課後去收集與本課相關的單詞，並要求他們能認讀自己收集的單詞，課堂上挑取一些來帶著大家一起認讀。這種作業一定程度上提高了學生學習的主動性和積極性，也擴充了學生的詞彙量。在對話或者有趣的故事學習過後，布置學生課後分角色表演是我喜歡做，也是學生們樂意完成的。
每個人都能找到乙個角色，參與進來，遇到不會讀的小組裡總是有人能幫助解決。有的學生甚至一起合作改編對話，加上貼近生活的內容，加上自製的簡單道具，教師只是簡單的提供了個舞台，學生們卻一起演繹了一段精彩。
二、對小學英語作業的評價
在作業的設計上改革創新的同時，對於學生作業的評價同樣應該有所改變，如果仍然實行簡單的評價方式，乙個分數或者一句簡單的文字交流，那勢必對教師的努力帶來事倍功半的效果。作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。
因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，「用發展的眼光看孩子」是我們對學生評價的指導思想。努力發掘學生作業中的優點，以鼓勵為主。
作業是學生們的學習成果，理應得到教師們的尊重。對於不同層面的學生要善於發掘他們作業中的優點。有的學生作業質量高，令人賞心悅目，可以拿到班上展示，為大家樹立榜樣。
有的學生在改編對話的過程中能加入以前的或者課外的知識，教師要充分肯定學生對語言的綜合運用，鼓勵他們今後多用。有的學生語言運用能力不是特別好，可是他的書寫特別認真，甚至只是比以前有所進步，教師應該抓住學生的閃光點，鼓勵他不斷努力。
給學生一些共同參與作業評價的機會。
教師要試著去改變過去單一的評價方式，教師不是作業評價過程中的唯一參與者。對於一些彈性比較大的作業：仿寫對話，寫寫小短文，動手小製作等等，完全可以採用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價。
讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。
多次評價，給學生反思的空間。
對於學生作業中的錯誤，教師不要直接在學生的作業中把正確的答案標註上去。你可以詮注出來，在課堂上將學生們作業中的種種錯誤情況列舉出來分析，解決。然後給學生們反思的空間，讓他們自己去訂正錯誤，教師再給予批改、評價，鼓勵及時糾正錯誤的學生。
這樣多次評價一次作業，不僅有利於學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。
總之，作業是對學生課堂學習的有效鞏固和延伸，是發展學生自主學習能力不過或缺的手段之一。小學英語作業的設計要調動學生的感官，檢視、傾聽、討論周圍的事物，作業評價靈活寬容，啟用思維，使孩子們積極主動地進入學習情境。我相信教師在學生作業的設計和評價上付出的精力，定會換回學生們作業中的精彩。
談新課程背景下小學英語作業的設計和評價
作者 呂麗娟 新校園 中旬刊 2013年第04期 在近幾年的小學英語課程改革中，課堂教學的理念和方式都發生了深刻的變革。但在教學實施中，很多教師會遇到學生拖欠作業或完成質量不高的問題，筆者也曾為此苦惱過。如何讓課外作業成為學生的樂趣，而不是他們的負擔？下面筆者結合自己的教學實踐，就新課程實施中如何設...
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