合理利用學具，提高教學效率
高家小學趙志剛
如今，隨著多**的介入，課堂已被色彩鮮豔的投影所代替，被化靜為動，由無聲到有聲。整個課堂，從開始到結束，都是老師一人在操作，學生只是乙個聽眾，在灌輸著知識。這樣，學生的知識理解不夠深刻，不會靈活運用。
因此,我認為合理利用學具,加強直觀形象思維和動手操作能力是非常必要的。
一、合理利用學具，可促進學生數學概念的形成
心理學研究表明，兒童認識規律是「感知——表象——概念」，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。如在教學「平均分」這個概念時，可先讓學生把8個蘋果（**）分成兩份，通過小組動手分一分，學生找出了4種分法，這時，教師提問：「哪種分法公平」，從而引出分得同樣多的方法就是「平均分」，學生自然而然的就理解了「平均分」的含義。
二、合理利用學具，有助概念的辨析鞏固。，
如在教學公尺、分公尺、厘公尺、公釐的認識時，如果教師只是在前邊講，並且啟動電教**，學生看了更會眼花繚亂，更分不清公尺有多大，公釐有多小。我採用了讓學生離開座位，走出來，用手摸一摸、量一量、比一比的方法，從直觀上感知，這樣效果會更好。
三、合理利用學具，有助於學生理解數學算理
數學是研究客觀世界數量關係和空間形式的科學，數量關係和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。
通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位數，十位上除後出現有餘數的情況，如：
48÷3，學生難以理解的是十位上餘下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可採用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：
4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和8根合併成18根，再平均分3份，每份是6根（6個1），個位商6。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎麼分，使學生感知有餘數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考後逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。
四、合理利用學具，有助深化學生對知識的理解時。
如教學《梯形的面積》一課時，學生用兩個完全一樣的梯形拼成乙個平行四邊形的方法推導出梯形面積計算公式後，教師並不滿足於此，而是進一步啟發學生操作。提出：能不能只用乙個梯形剪拼成我們以學過的圖形？
學生思維異常活躍，紛紛行動起來，幾個學習小組採用不同的方法得出同乙個規律，創造性的把梯形轉化成已學過的圖形。再次驗證了梯形面積公式的科學性，使學生加深了對梯形特徵的認識。從而學具在課堂上得到了合理利用。
五、合理利用學具，有效進行練習與作業。
教材中動手操作的練習作業很多，一定要有目的，有針對性的選用好。比如：為了幫助學生區分周長與面積兩個概念的不同點，在學完長方形面積後，可以設計操作練習：
將8個面積為1平方厘公尺的小正方形擺成形狀不同的幾個長方形，並求出擺後圖形的周長與面積，對於這樣的練習，學生必須利用學具，動手操作，親自感知，才能準確的解答出來，從而正確理解周長和面積的含義。
總之，學具操作作為一種教學手段，已被越來越多的教師所採用。在學具操作中既要充分體現學生的主體地位，也應努力發揮教師的主導作用，教師應通過精心設計，細心引導，讓常規學具重歸課堂，力爭使學具操作取得更理想的成效。不斷提高教學效率。
2012/8/28
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