一．實驗心理學概述
（一）實驗心理學的產生與發展
1.馮特首次提出心理學必須用實驗的方法進行研究，從而搭建了實驗心理學的框架；
2.費希納開創性地提出量化研究心靈的思想，其著作有《心理學物理綱要》；
3.艾賓浩斯開用實證方法研究記憶等高階心理活動之先河，採用節省法；
（二）實驗心理學研究的一般程式
略二．實驗心理學的變數與設計
（一）心理學實驗的含義與基本形式
1）觀察法：是描述性質的方法，特點：直接性，描述性；
缺點：過於直接和簡單；
其中自然觀察法是最受推崇的一種方法，是指對自然情境下的現象進行深入觀察的一種方法；其中個案法，是指深入研究單個或少數幾個被試的觀察法；（注意無干擾觀察:：指研究者為了避免被試由於知曉正在被觀察，產生非自然狀態下的行為，而採用的一種無干擾觀察技術）
2）相關研究：探索兩個或多個變數之間的相互關係。
3）實驗法：是科學心理學研究的最高端的方法；
實驗法的優點：
①實驗者帶有特定的目的進行實驗，這比起耐心等待自然觀察要有效、經濟和方便得多
②實驗者可以控制一切無關變數而只改變一些研究感興趣自變數，因此結論更加嚴謹
③實驗條件為實驗者的觀察和記錄創造了最好的條件，測量較為精確
④設定明確的實驗條件可以使別人來重複並檢驗實驗的結果
實驗法的缺點：
①實驗條件控制有過多的人為性
②實驗干涉程度高
③對於複雜的行為無法測量
④不適合大規模探索性研究
根據實驗的條件要求嚴格程度分類：
自然實驗法：在自然情境下，對實驗情境進行一定控制來對人的心理和行為變化進行研究，結果與真實生活或工作情境比較接近，具有很好的推論性；
實驗室實驗：在實驗室條件下，通過精確和嚴格的控制進行研究，結果與真實情況差異較大，推論性較差；
（二）心理學實驗中的變數及其控制
1）自變數的種類與控制
自變數：在實驗中實驗者所操縱的，對被試的反應產生影響的變數；
自變數的分類：①作業變數（課題變數）：即各種可以操縱的具有質或量的變化的刺激，如教材、教法、教學手段或教學組織形式等；
②環境變數，即實驗的環境，如實驗室的照明情況或噪音強度等；
③被試變數，又稱機體變數，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續性特徵，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業特點、健康狀況等；
④暫時的被試變數，指通過主試的言語、態度以及用某些方法使被試的機能狀態、特性等產生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應的自變數，如疲勞、焦慮等。
自變數的控制：（1）對自變數下操作定義（由bridgeman提出該概念）。指乙個心理現象根據測定它的程式下定義就是操作定義；例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動的時間量。
（2）確定自變數的各個水平，所謂自變數的水平，指自變數的乙個取值；（因素型實驗的自變數一般不超過4個水平；如果考察線性關係，可取3--5個水平，如果函式關係複雜，至少要5個水平）
2）因變數的種類與控制
因變數的種類：反應速度；反應速度的差異；反映的正確性；反應標準；主觀指標主要是口語紀錄；
因變數的控制：（1）反映控制，目的：是讓被試的反應確實發生在實驗者感興趣的因變數緯度上。其中指導語能夠控制被試的反應，指導語應符合以下要求：內容確定；完全；簡單明確；標準化；
（2）選擇恰當的因變數指標：乙個恰當的因變數指標應該具有：可靠性，有效性，敏感性； （有效性，客觀性，數量化）
（3）避免量程限制：天花板效應與地板效應：反映指標的量程不夠大，造成反應停留在指標量表的最頂端或最底端；
3）額外變數及其控制
額外變數的定義：又叫控制變數，是與實驗目的無關，但又對被試的反應有一定影響的變數
額外變數的控制方法：（1）排除法：把額外變數從實驗中排除出去
（2）恆定法：使額外變數在實驗過程中保持恆定不變
(3）匹配法：旨在使實驗組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實驗有著高相關的特性對所有被試進行測量；然後根據測得的結果匹配分組讓實驗
組和控制組相等。
（4）隨機化法：被試隨機地分配到各處理組中去的技術。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機會被抽取到任一處理組，那麼可以期望隨機分別形成的各處理組的各種條件
和機會均等。
(5）統計控制法：事後採用統計技術控制額外變數的方法。
(6) 抵消平衡法：abba法，拉丁方法；
( 上述各種方法為實驗者提供了控制額外變數的有力手段，但它們各有所長，所有實驗者應分
析實驗的具體條件，適當地運用它們。)
（三）實驗設計（詳見朱瑩，北大實驗心理學）
（四）實驗研究的效度
1）內部效度
內部效度：實驗中自變數與因變數之間因果關係的明確程度。
內部效度的影響因素：主試因素；被試因素；選擇；測驗；成熟；歷史；被試的亡失；統計回歸；儀器的使用。
（詳見mj大綱解析）
2）外部效度
外部效度：實驗結果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現象中去。即實驗結果的普遍性與適用性；
影響外部效度的因素：（1）實驗環境的人為性（2）被試樣本缺乏代表性（3）測量工具的侷限性（詳見mj大綱解析）
3）構思效度
構想效度：關於關係變數及變數之間關係構想的準確性，以及實驗變數在實驗時的操作定義與推理時的定義的一致性程度。
影響構想效度的因素為：
①理論上構想的代表性不足；
②構想的代表性過於寬泛；
4）統計結論效度
統計結論效度：是指由統計方法適切性所引起的統計結論有效性的程度，它主要反映統計量與總體引數值間的關係。
影響統計結論效度的因素：
（1）統計檢定力低。
（2）所選用的統計方法依據的各種假設條件滿足的程度。
（3）多重比較和誤差變異。
（4）測量工具的信度。
（5）實驗處理執行的信度，即實施實驗時遵守設計要求的程度。
（6）實驗環境內，無定形非相關事故的影響。
（7）被試者的隨機變異。
三．反應時法
（一）反應時概述
1）反應時的含義：不是指執行反應的時間，而是指刺激施於有機體之後，到明顯反應開始所需要的時間；
反應時實驗的基本原則：準確--速度性權衡;
反應時的開端：德國天文學家，貝塞爾提出人差方程：b-a=1.233秒
歷史研究：赫爾姆霍茲，成功測定蛙的神經傳導速度為（26m/s），人的神經傳導速度60m/s，將反應時正式引入心理學的是荷蘭心理學家唐德斯（abc減數法），之後斯騰伯格又提出了加因素法；
因此，第一階段：以減數法為核心（abc時期）
第二階段：以加因素法為標誌（新時期）
2）反應時的種類
a反應時：乙個反應僅對應於乙個刺激，當乙個刺激呈現時，就立即對其做出反應
這種反應時間也稱作簡單反應時間
b反應時：多個反應，各自對應事先所規定的那個刺激進行反應
測得的反應時間包含簡單反應時、辨別時間和選擇時間
c反應時：乙個反應，僅對應於多個刺激中的那個事先規定好的刺激，對其他刺激的呈現不需反應
測得的反應時間包括簡單反應時和辨別反應時
（二）反應時的影響因素：
分為外部因素與機體因素：其中外部因素分為：刺激方面的因素；環境方面的因素；實驗儀器的因素；
刺激方面的因素：（1）刺激呈現的感覺通道的性質，一般而言：觸覺的反應時《聽覺反應時《視覺反應時
(2)刺激的物理特性：刺激物的形狀大小，顏色，等屬性都會影響反應時的產長短；
（3）刺激的物理特性的複雜程度：刺激物體是平面的還是立體的，是簡單的還是複雜的等等，也會影響到反應時；
（4）刺激呈現的位置：在顯示器螢幕的中間還是兩側，是視野中心還是邊緣；
（5）有無線索提示，以及線索與刺激的相容性：當有線索存在時可能會加快刺激的反應速度；
環境方面的因素：比如噪音的影響，光線，通風情況等都會對反應時造成影響；
實驗儀器：實驗儀器的準確性與可靠性也會影響反應時的測量；
主觀因素：感覺器官的適應水平；被試的注意和準備狀態；練習效應；被試的動機與態度；年齡因素及個體方面的差異因素；被試的身心狀態，比如藥物，疾病的作用；
（三）反應時技術
(1)減數法：
減數法的原理：
減數法的實驗邏輯：如果乙個作業包含另乙個作業所沒有的某個特定的心理過程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那麼這兩種反應時的差即為此心理過程所需要的時間；
減數法的應用：證明心理旋轉的存在；證明短視記憶的視覺編碼；
(2)加因素法：
加因素法的前提：人的資訊加工過程是系列進行的而不是平行發生的；人的資訊加工過程是一系列有先後順序的加工階段組成的。
加因素法的實驗邏輯：如果兩個因素有互動作用，那麼它們是作用與同一加工階段的，如果兩個因素之間不存在互動作用，即是相互獨立的，那麼它們作用於不同的加工階段；
加因素法涉及的反應時實驗：
斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶資訊提取過程的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段（測試專案的質量）、順序比較階段（測試專案的數量），決策階段（反映型別）和反應組織階段（反映型別的相對頻率）。 （刺順決反）
（3）開窗實驗
是由漢密爾頓(hamilton) 和霍客基（hockey）提出的；
從他們的實驗中可以看出字母轉換作業的三個加工階段：編碼階段（從按鍵看到第乙個字母到出聲轉換），轉換階段（出聲轉換所需要的時間）和儲存階段（從前乙個字母轉換結束到按鍵看見下乙個字母）；
(4) 反應時的新進展
序列反應時：內隱學習的新的研究正規化；
內隱聯想測驗：是由格林沃爾德（greenwald)提出的;
內隱聯想測驗的各種變式:
(1)go/no-go測驗: 採用訊號檢測論的辨別力指數d'為指標；
(2)外在情感性西蒙任務: 公尺爾克和克勞爾(mierke&klauer)；
四．心理物理學方法
（一）閾限的測量
感覺閾限可以分為兩種：一種是絕對閾限：指剛好能引起心理感受的刺激大小；
另一種是差別閾限：指剛好能引起差異感受的刺激變化量；
操作定義：絕對閾限：有50%的實驗次數能引起反應的刺激值；
差別閾限：有50%的實驗次數能引起差別感覺的兩個刺激強度之差；
教學重難點
重難點 小學五年級的學生有了一定的空間觀念和動手能力，對長方體和正方體也已經有了一定的認識，掌握了它們的基本特徵，同時學生對長方形正方形的面積計算已經非常熟練，並且具備了一定的概括推理能力。依據學生實際教學重點是理解表面積的意義 探索長方體和正方體表面積的計算方法。教學難點是根據給出的長方體的長 寬...
政治重難點問題總結
馬原1.意識和物質的對立只有在回答何者為第一性問題時才具有意義。超出考察世界本原的第一方面的問題，物質和意識都是辯證統一的關係 2.意識是物質的產物，意識是人腦的機能和屬性。人腦是特殊的物質。3.唯物史觀考察歷史創造者問題的原則 1 唯物史觀立足於整體的社會歷史過程來 歷史創造者問題。社會歷史發展過...
如何確定教學重難點
教參上的教學重難點是相對不變的，但教學實踐中的重難點是時時變化的，變化的依據是學生實際情況和認知規律。所以在 備教材 時也要 備學生 教材是固定的，學生是能動的，只有動靜結合，才能以不變應萬變。在實踐過程當中也有很多的體會，就是我們進行教學重難點的分析，實際上需要思考乙個問題，就是我們 的思維和學生...