在備課中預設認知衝突——用有餘數的除法解決問題
撰寫時間：2023年5月21日 23:50共有0次修改,這是第0次修改
修改理由
文似看山不喜平。課堂教學也一樣。沒有乙個數學老師不期待在自己的課堂上,學生能積極的思考,主動地建構知識，設計「認知衝突」是一種有效的策略。
這就需要我們在備課環節充分預設認知衝突，在上課環節逐步落實認知衝突，在觀課、評議課環節著眼於預設的認知衝突檢驗實施效果，在檢驗中反思、總結、完善、提公升，形成一種有效反饋的途徑。現在，我將自己的教學預案中的認知衝突完整呈現出來，請群組成員根據自己預想到的學生的反應情況對教學預案中預設得不充分的內容進行修改，並註解原因，讓我們聚焦認知衝突，在備課中真正實現充分備學生，使教學預案與學生實際更貼近。
【教學目標】
1、通過對熟悉的生活事例的**和研究，初步學會用有餘數的除法解決生活中的簡單實際問題。
2、根據提供資訊，學會提出並正確解答簡單的有餘數問題，結合生活實際進一步理解「餘數一定要比除數小」。
3、在解決較複雜問題中，感知餘數在生活中的靈活應用，獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重點、難點：運用恰當的方法和策略解決跟餘數有關的實際問題
【設計意圖】
1、關於目標定位。本課內容是在學生學了表內除法、用豎式計算除法、餘數的意義後教學的，學生已經可以比較自如地解決用除法計算的簡單實際問題，懂得了餘數必須比除數小的道理，對於有餘數除法的計算，包括口算、筆算，學生也有了能力上的儲備。因此本節課乙個重要的目的就是讓學生提出問題,並能運用有餘數除法的知識解決生活中的簡單問題。
通過解決問題，不僅加深對餘數意義的理解，還讓學生感悟到數學**於生活，又用於現實生活，在應用中感受數學好玩。
2、關於材料選擇。本節課所用素材全部以師生課前在生活中發現尋找的用有餘數除法解決問題為背景，通過選擇、改編與整合而成的。這部分內容，人教版教材安排在三年級上冊的例4，北師大版教材安排在二年級下冊，課題是《租船》，青島版教材安排在二年級下冊，課題是《野營》。
各個版本關於「有餘數的除法」這一部分的教學安排,略有不同,有的是用例題的形式呈現，有的是以小單元的形式呈現，但基本上都以餘數的意義為重點難點，貫穿教學始終，我在教學中就把「餘數意義」這一部分內容作為第一課時，有餘數除法的計算（口算、豎式計算）理解數量關係，寫準單位名稱作為第二課時，在生活中的靈活應用作為第三課時。本節課就是第三課時，重點是讓學生經歷運用有餘數除法知識解決問題，能夠根據實際情況對「餘數」合理進行取捨。同時，還借助於學生喜歡的猜吉祥物的週期問題，作為教材的補充和延伸，使學生發現在生活學習中這樣的週期問題，可以通過用餘數的除法這一知識快速準確得到解決，從而進一步感受數學與生活的聯絡，感受到數學好玩。
【關於教學策略】
學生的參與慾望是乙個不容忽視的因素，而學生的認知衝突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，我在教學中不斷設定認知衝突，追問中誘發新的認知衝突，在教學生成中放大個別學生的認知衝突，充分暴露問題，激發學生的參與慾望。
【教學過程預設認知衝突——匯入環節】
乙個好的開端是教學走向成功的一半，「匯入環節」是引發學生學習興趣、喚醒求知慾望，促進數學互動的先聲。
【教學過程預設認知衝突——新授環節一】
【教學過程預設認知衝突——新授環節二】
【教學過程預設認知衝突——新授環節三】
【教學過程預設認知衝突——新授環節四】
【教學過程預設認知衝突——拓展練習】
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