高台縣國慶小學楊月萍
學生是學習和發展的主體，語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的情感積極因素，努力提高課堂教學效率。
一找準情感激發點激發興趣語文課程標準指出：「學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。」愛因斯坦也說過：
「興趣是最好的老師。要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發點，根據學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設法激發學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。
1.設疑引趣「疑」是開啟思維的大門，激發學習興趣的「密鑰匙」。教學時教師若能根據教學內容設定懸念，引起學生認知上的矛盾和衝突，便能激起學生學習的求知慾。
例如：《獄中聯歡》一文，可設計這樣的問題（1）課題中的「獄」和「聯歡」各是什麼意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什麼還能聯歡呢？
（3）他們是怎樣聯歡的？這些疑問喚起學生的求知慾望，學生讀起來積極主動。
2.以畫救趣根據學生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發展學生的學習興趣。
如：教學《開國大典》時，我另闢蹊徑，利用「讀文、想象、作畫、評畫、悟文」這一途徑實現學生與文字的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。
在學生作畫之前，我先引導學生根據地點的推移變化，梳理出課文重點介紹的場景畫面之後，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。後來對讀文的理解也就水到渠成了。學生與文字的對話也在輕鬆愉快的氣氛中完成了。
3.以謎促趣謎語生動，形象。在教學中若能根據特點，配合適當的猜謎教學，定能誘發學生的好奇心，促進學生的學習興趣。
如：教師要求學生觀察一種動物後寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學生猜。（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）當揭開謎語後，要求學生比較這些動物區別在**，這樣能喚起學生的寫作興趣。
學生在觀察時既抓住一般動作。形態，又突出自身特點，寫出的文章具體生動。
總之，教師在教學中有意識地抓住學生的情感激發點，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，在學習中產生更大的興趣。
二立足思維展開點體驗情感新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。」自主學習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統一起來。
那麼，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？
1. **輔助轉換角色體驗情感著名特級教師周一貫先生說得好：「愛探索，喜嘗試孩子的一大特點。
」根據這一特點，我在教學《青山處處埋忠骨》一課時，採用了「**輔助轉換角色體驗情感」的教學思路。
課始，我一反往常以學習課文為主的常規，改成了學生轉換角色後進入情景之中的仿作，並聲情並茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚，柔情的《西風頌》**奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換，仿課文結構（主席接到電文——主席回憶——主席痛下決心）。由於有**的刺激，**的輔助，教師的引導，學生很快的進入了角色，引發了情感。
接著，教師又以身示範，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位失去兒子的母親，飽含深情的和兒子遺體告別：孩子啊！讓媽媽再看你一眼……學生的情感被調動了，靈感被激發了，創作的熱情達到了高潮。
於是一位毛岸英英雄的壯舉又在學生的眼前浮現，成了學生筆下的素材，並牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然後，通過學生自己朗讀。互評。
互改，學生很好的領會了文章的內涵。以致於文章的最後三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現出來，給人水到渠成的感覺。
這種設計，從學生的角度出發，給學生充分的活動，調動了學生的情感，發展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構建。
2. 捕捉學生思維火花體驗情感愛因斯坦說過：「提乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
」因此，教師在教學中要根據學生「好問、好動、好強的心裡特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處於驚奇，探索和發現的學習過程。這樣，既啟用了學生的思維，又調動了學生學習的情感。
三。強化心靈興奮點昇華情感一堂課雖然是短暫的，但由於小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利於學生在積極的狀態下進**感體驗，從而發展了學生的情感，提高課堂教學效率。
1. 以「讀」為興奮點在學生對課文的語言充分理解之後，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學生進入課文地情境，充當課文描寫地角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《草船借箭》一文後，我先指導學生分好角色——敘述人、諸葛亮、周瑜，曹操,魯肅按照各自的不同的表現，讀得「聞如其聲。
如見其人」。朗讀時要特別注意人物得動作、神態。要讀出周瑜嫉妒,心胸狹隘的語氣，語速放慢，強加重音；要讀出諸葛亮機智顧全大局的口氣來，透出將相的風範之氣。
通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，昇華了感情。
2. 以「演」為興奮點小學語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。
總之，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。把學生認知，意志，情感和諧統一起來，讓學生變「苦學」為「樂學」，就會大大提高課堂教學效率。
調動學生學習積極性提高課堂學習效率
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作者 袁靜 學校教育研究 2018年第04期 無論是老師還是學生都希望有乙個輕鬆愉快學習而且效率高的課堂，但是在現實學習中，學生每天面對接踵而來的課堂難掩眼中的疲倦，而老師們頭痛的也是學生課堂上的精神不集中和時而懶散的學習態度。其實，這是由於師生之間缺少了乙個情感上的交接點，只要有了這個交接點，同樣...
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