邯鄲市新興中學白延剛
看到這樣乙個故事，乙個歐洲人去非洲旅遊，僱了乙個當地嚮導。頭三天，嚮導非常盡職盡責；第四天，嚮導說什麼都不走了。他說，走的太快，要等等靈魂。
由此讓我想到了新課堂的建立。一年來，邯鄲的「強力提師能、建立新課堂」活動如火如荼，以打造魅力課堂、激情課堂、快樂課堂、高效課堂為目標的新課堂熱潮迎面而來，學案導學，先學後教，小組合作，班級展示，老師少教甚至不教，學生主動學習，許多學校都總結出自己的課堂教學模式，等等，在冀南大地拉開了一場轟轟烈烈的校本革命的序幕，可見局領導的遠見和決心。
在新課堂急行軍的征程中，我們是不是走的太匆忙，是否也需要等一等自己的靈魂，想一想此行的目的？不解決這個問題，再詳盡的導學案，再熱鬧的小組討論，再精彩的班級展示都只是載體和形式上的東西，重要的是在思想上是否真正解決了「為了誰」和「依靠誰」的問題。看來，新課堂已進入深水區，課堂改革牽一髮而動全身，如果沒有堅實的理論支援，很可能就會因為出現的問題而止步不前，甚至還可能重蹈覆轍。
如果僅僅滿足於課堂形式的轉變，不從根本上改變課堂到底是為了人的發展，還是為了知識點和分數的問題，這種改革是走不遠的。特別是把課堂變成學生活動的課堂後，是讓學生在「根本處」真正自主，還是用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，我們並沒有從根本上解決。
2023年4月，有幸到廣州參加了為期四天的全國「生本教育」研修班，走訪了三所學校，觀摩了7節課，聆聽了專家、校長和教師的三場專題報告，參加了一次學科分組研討，此行感受頗深，暮然回首，豁然發現——「生本教育」理論才是支撐新課堂的靈魂。它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用生本教育的特色化和校本化，造就了萬紫千紅的實驗校。「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」的宗旨，徹底解決了「為了誰」和「依靠誰」的問題，用充滿活力的簡單方式取代了嚴苛繁雜的課堂設計，以激揚生命的方式進入可持續發展的課堂，這不正是我們苦苦尋覓的理論支撐和教育境界嗎？
真正以學生為本的觀念，是課堂改革中繞不過去的、必須具有的根本觀念。雖然我們的課堂學生「動」起來了，但從某種意義上說「形」動的多，「神」動的少。事實上，我們的課堂並沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，主要包括分數指標，體現為課堂要完成的知識點、題型系列；本本指標，體現為課本內容的僵化處理和進度指標；教者意志的任務指標，表現為細密的教學流程和環節設計。
正是這些功利的短期指標在或多或少地制約和影響著新課堂前行的步伐和高度。為了邯鄲教育的發展，我們只有把追求短期指標的課堂堅決地轉變為追求人的發展的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變為激揚生命的教學，把「為教師的好教而設計的教育」堅決地轉變為「為學生的好學而設計的教育」，那麼邯鄲的新課堂的一定會走的更遠，飛的更高。
正如郭思樂教授所說：「我們站在小苗邊上，看著那些自己就會生長的小苗，對自己說：比起學生能做的事情來，我們需做和可做的並不多」。
新課堂的成功，需要我們把「核心性」的學習交還給學生，猶如改革開放初期國家把土地交給農民一樣。而面對學生的學習，我們急不得，要有「靜待花開」的心態，即「讀和做、緩說破」，「先成長、後成績」，「素質好、何愁考」。
只有從這樣的思維出發，真正有意義的課堂改革才會來臨。
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