作者：**：《職業教育研究》2023年第12期關於高職院校辦學質量評價
高職院校辦學質量評價中存在的問題：一是關鍵內容缺乏維度；二是專家隊伍缺乏信度；三是評估結論缺乏效度。對高職院校辦學質量評價職業化的理性回歸：
（1）確立「第三方」評價體制。所謂「第三方」，必須是與評價活動的委託方和被評價方沒有利害關係的獨立「第三方」，具有獨立的公信力。（2）重構多元評價體系。
首先，高職辦學質量的評價理念和措施必須多元化；其次，高職辦學質量評價的主體要多元化；再次，高職辦學質量評價的內容要多元化。（3）突出「三主」導向理念。對高職院校辦學質量的評價應當瞄準其辦學職能定位，強調國家主導意志、市場主流趨向和學校主要關切的「三主」要求。
（4）注重評價過程體驗。首先，應當積極地探索「第三方」評價模式；其次，在實施獨立評價時的指標體系設計要科學；再次，要充分重視被評價院校及利益相關方對評價過程的體驗。
摘自《職業技術教育》2023年第二十期朱玫林《高職院校辦學質量評價職業化的理性回歸》
關於高職院校內部專業評估的策略
做好專業評估，評估指標體系固不可少，更為重要的是策略謀劃。策略精當高明，方可收事半功倍之效。（1）先做好內部專業評估，再逐步引入外部評估。
（2）先做好形成性評估，再向鑑定性評估穩健過渡。（3）從專業職業屬性入手，將評估要點落在專業內涵實處。可從四個方面設定評估考察的要點：
一是專業形成的邏輯起點及其來龍去脈、專業設定的依據及內因；二是專業人才培養目標定位的準確性和人才培養規格要求面向職業崗位的對應性及實用性；三是專業課程開發、課程教學組織實施過程和細節對於職業工作及職業情境的基本特點的準確再現；四是學生、家長和社會用人單位對學校專業人才培養的評價及認可度。（4）把資料資訊的真實、準確作為評估成敗的前提保證。
高職院校辦學的文化邏輯
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高職院校學生學習質量評價模式研究
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高職院校課堂教學質量評價方法
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