「一路走來一路唱……」一曲歌聲勾起了我的一片思索……
曾幾何時，我一直在小學語文課堂教學中摸索著，在不斷的摸扒滾打中，漸漸地我似乎有了些許收穫。
縱觀當今語文教學，的確也有了可喜的改觀：滿堂灌,重道輕文,教師中心,肢解課文等現象正在淡出課堂。可是，我們也看到，事情有著朝另乙個極端發展的趨勢，在大興課改的今天，在不少教師那裡，一味地跟風學招，正使新課標遭遇著窘境。
在流行素質教育的當今，怎樣上出「語文味」，這的確是我們首先要考慮的。特別是強調「人文性」的今天，每逢公開課，教師們都絞盡腦汁，挖空心思地去發掘文字的內在思想內涵，以至於一節課下來，表情豐富，聲音抑揚頓挫，課件也是精彩紛呈，吸引了學生的注意，也吸引了教師的眼球。但是，在那一節節看似熱鬧的現象之後，待到曲終人散，回味所見所聞，究竟是「生動」還是「心動」呢？
誠然，人文效能培養學生的情操，可不至於《跟蹤颱風的衛星》之類的課文也的讓學生去愛恨情愁啊！多**課件縱然可以讓學生直觀地理解文字，可也不見得非得頓頓吃啊，正如油鹽醬醋一樣雖有味可也得因菜而異啊！總不能說鯽魚湯裡也非得加些醬油吧！
我覺得：
語文課堂上的教學手段要符合學生的身心發展特點，切莫「同一首歌」。我教《趕海》時採用了很城市化的教學手段——和孩子一起唱《大海啊我的故鄉》，孩子們雖然唱得很整齊，但後來想想似乎有譁眾取寵之嫌。農村孩子根本不知道海邊生活的樂趣，又何從談起去熱愛海邊生活呢？
教學中要處理好形式與內容的關係，切莫「為表演而表演」。聽過一節課《豐碑》，我們看到的大多是師生的表演――老師戴上帽子扮演軍需處長，同學們有的是小紅軍，有的是司令員。我們見到的是「小紅軍」們興高采烈的表演，怎麼會體會到當時的那種悲壯的一幕，又怎麼能體會到軍需處長正是那屹立在人們心中的一座永久的豐碑？
倒不如讓學生讀讀課本，讓學生從文字內容中去「入其境，悟其情」。
新課程標準理念下的語文課堂，怎樣上出「語文味」，特別是在過分強調「人文性」的今天，如何讓學生走進文字，常常是我們忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背後的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什麼課都想感動天感動地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內涵。
到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實在的，讓學生在語文課堂上打牢基礎，讀好、寫好。
「語文不是筐，啥東西都能裝」，我們不能被「語文的外延」之類似是而非的口號所迷惑，而應回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學科「質」的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依託，捨此不稱其為學科。如果，我們在教學中以我們深厚的語文功底引領學生落實語文的「本體」：外裡顯現靈活紮實的語言運用能力，內裡表現為豐富學生的情感和精神世界，提公升認識價值觀，
那麼我們就會享受於行走在語文回家路上的無限快樂之中。
語文課應返璞歸真
一 問題的提出 語文課堂，怎樣上出 語文味 特別是在過分強調 人文性 的今天，如何讓學生走進文字，常常是我們忽視的 沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背後的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什麼課都想感動天感動地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實在的...
語文課教學反思
二 設計好導語 導語是一篇課文的起始，精彩的導語應該像詩一樣精練 感人。導的方法多種多樣，好的導語必須 動情 使學生用最短的時間進入最佳準備狀態。如我在講 世間最美的墳墓 中這樣設計導語 人生中有些事情是無從逃避的，譬如說死亡。人生自古誰無死？墳墓將成為人們生命的最後驛站。歷史上不少名人死後都安葬於...
怎樣評語文課
一 評課的理念 1 好課不是 做 出來的。真正有價值的課恰恰是那種常態課。課堂教學尤其是語文課是多種因素綜合作用的結果，存在一些問題是正常的。針對這些問題來思考 研究 解決問題的辦法，正是教研活動的意義所在。22 不以成敗論好課。不以成敗論好課。教研活動應該是教師的一種鬆散型的學習形式，公開課只是為...