（２）什麼是「工筆細描和揮筆速寫」（稍停）出示文中的語句：聯絡上下文能有助於理解詞義，什麼是「工筆細描」？ 什麼是揮筆速寫？
出示：:對，這就是工筆細描。揮筆速寫
2、看來同學們生字掌握得還不錯，這篇課文主要講了什麼？（你能從上面挑選一些詞語來概括文章的主要內容嗎？）指生答。
說的真好。誰還想談一談？
瞧，咱們班同學真會讀書，能用自己的語言概括提煉出文章的主要內容。
第一課時
一、設懸念，解課題
１、同學們，古今中外，湧現出了許多有名的畫家，說說你知道有哪些？）學生回答後，隨機**課件，讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）
2、有一位很特殊的畫家卻擅長畫魚，師板書：魚畫到了紙上。同學們，今天，我們學習２７課，魚畫到了紙上。
齊讀課題。預設：學生會發現老師寫錯了，是「魚游到了紙上」，不是「魚畫到了紙上」。
３、（師改寫「遊」字）質疑：不對吧，魚是在水裡游的，怎麼會游到紙上呢？過渡：魚究竟能不能游到紙上呢？請大家認真讀完課文後，再下結論。
二、初讀課文，自學生字
師：今天就讓我們走進《魚游到了紙上》這個故事。大家開啟課本，自由讀課文，出示課件：
兩個要求：第一，讀準字音讀通句子不漏字，不添字，不破句，字字過目讀清楚。第二，課文主要講了一件什麼事？
剛才同學們讀的專心致志，老師想考驗同學們生字掌握得怎麼樣？敢不敢挑戰自己？誰來讀？
1、檢查生字詞。出示：生字、詞語
（１）指名讀，如果他讀對了就跟讀，如果讀錯了，就幫他糾正。
（2）你認為哪些字的音容易讀錯，給大家提個醒。當小老師帶讀。（重點指導：「澈」讀翹舌音，「壺」字不要把「h」讀成「f」 ）
(3)組內**車輪讀、同桌互相聽讀。
（ 4）出示：你認為哪個字最容易寫錯？徽和哪個字很像？
出示：有什麼不同？「徽」字，注意跟「微」的區別, 「壺」字上面是「士」，不要少寫一橫。
教師示範寫，學生在書上寫２個「徽」字，同桌互相校對。
（4）：師：誰給大家讀讀這些詞語吧。
師：大家詞語讀得不錯，老師發現你們個個都讀得很認真，一點都不馬虎，這樣的表現可以用裡面的哪個詞來形容？出示：（一絲不苟）。
（２）什麼是「工筆細描和揮筆速寫」（稍停）出示文中的語句：聯絡上下文能有助於理解詞義，什麼是「工筆細描」？ 什麼是揮筆速寫？
出示：:對，這就是工筆細描。揮筆速寫
2、看來同學們生字掌握得還不錯，這篇課文主要講了什麼？（你能從上面挑選一些詞語來概括文章的主要內容嗎？）指生答。
說的真好。誰還想談一談？
瞧，咱們班同學真會讀書，能用自己的語言概括提煉出文章的主要內容。
三、整體感知課文
1、師：詞語讀得這麼好，相信文章會讀得更好，請大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時思考開課時提的問題：魚能游到了紙上嗎？為什麼？
2、學生匯報交流。（他愛魚愛到了忘我的境界。）
四、品讀「特別」，感受勤奮專注
1、過渡：接下來，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛魚愛到了忘我的境界？用波浪線劃出來。，可以寫寫你的體會，也可以與同桌輕輕交流。
2、學生匯報交流。
根據學生回答，相機課件出示句子：
句子一:他老是乙個人呆呆在站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡游動，而且從來不說一句話。
（１）讀了這句話你有什麼感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓「老是」、「呆呆」、「靜靜」「從來不說一句話」來理解。
「老是」體會到青年愛看魚；「呆呆」寫出了青年看魚看得入神，著迷；「靜靜」體會到青年在用心記魚的樣子。）
（２）指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？
（３）引讀，是呀，聾啞青年看魚就是這麼專注，這麼忘我。
假如星期天，風和日麗，他就這樣——
假如這個星期天，寒風凜冽，他也──
如果這個星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，為了畫好魚，這個聾啞青年每個星期天都要到玉泉來看金魚（板書：勤奮）
過渡：就因為他如此專注地觀察魚，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚？
句子二：（根據學生回答，課件出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。）
（1） 讀了這句話你有什麼感受？哪些詞使你有這樣的感受？（抓「一絲不苟」、「細緻」 「游動」來理解青年畫魚的專注。）
（2） 指導朗讀：你體會得真好，你能把自己的感受讀出來嗎？
（3） 讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。
師:你還從**也感受到這個青年的專注？
句子三：：圍觀的人越來越多，大家讚嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
（１）指名來讀。你從這句話中又體會到什麼。哪些使你有這種感受？「融為一體」什麼意思？誰和誰融合在一起，體會到什麼？（板書：專注）請你帶著這種感受讀讀這句話。
（２）是呀，此時青年已經和金魚融為一體了。好像青年就是――金魚，金魚好像就是――青年，他愛魚已到了忘我的境界。他似乎忘記了--（生：
時間），也忘記了--（自己），甚至常常忘記了--（吃飯），忘記了--（回家）。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。
（3）此時此刻，圍觀的人在議論，他們說了些什麼？你也想這位聾啞青年說些什麼嗎？拿出你們的筆，寫一寫吧。（學生寫話）指名說。
五、理解 「魚游到我心裡」與「魚游到紙上」究竟有什麼關係
（１）青年就是這樣如痴如醉呀!簡直到了不知「金魚是我」還是「我是金魚」的地步了。如此用功地學畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢？作者是怎樣稱讚的？青年又是怎樣回答的呢？
（ 2 ）「魚游到心裡」和「魚游到紙上」有什麼關係？
六、回歸整體，昇華主題
（ 1 ）是呀，那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現的金魚。此時此刻，你想到了哪個成語？（胸有成竹，這裡是胸有成「魚」。）
（ 2 ）這位青年由心中有魚到紙上「遊」魚的學畫過程，你們說這是一位怎樣的青年？(熱愛生活的青年、喜愛金魚的青年，是個特別的青年。）
我們看出他有什麼樣的好品質？
預設：做事一絲不苟、專心致志、全神貫注。
（ 3 ）你受到了什麼啟發？（我們做事情要專注勤奮、持之以恆。）
7、課後作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、自主學習其他部分。
3、正確書寫本的生字新詞。
魚游到紙上教學
教學目標 理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮 專注的品質。學習作者觀察事物和積累材料的方法。理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。教學重點 理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裡的意思。學習作者是怎樣積累材料的。教學難點 理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心裡的意思。教學過程 一...
魚游到了紙上教學設計
魚游到了紙上 優質課教學設計 教材分析 這是一篇精讀課文。文章按事情發展的順序，以青年人 特別 的舉止為線索，介紹了一位勤奮專注 畫技高超的殘疾青年看魚畫魚的情形，讓讀者由衷地產生一種敬佩之情，無不為之精神所感動。知識目標 有感情地朗讀課文，了解青年的優秀品質。技能目標 1 抓描寫青年看魚 畫魚的句...
魚游到紙上教學反思
1 在師生 生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生 最近發展區 引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。2 問題提出來以後如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在...