創造優良環境發展聾生口語

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**：新校園·理論版 2023年10期字型：大中小列印當頁正文

聾生由於生理缺陷,學習語言比較困難,口語表達能力較差。而口語不規範又造成書面表達時語序混亂、不完整,這就阻礙了聾生與外界的正常交往。因此,在聾校小學語文教學實踐中,只有把口語的發展放在首位,創設優良的口語交流環境,才能使聾生的口語能力不斷得到鍛鍊、完善和提高。

一、課堂上要堅持不懈地貫徹口語教學

聾生的語言主要是在課堂上獲得的。所以在教學中,各科教師都要堅持「口語為主,手語為輔」的教學原則,要求手語只作為教學輔助手段,盡量少用或不用,以使聾生的口語表達能力得到充分鍛鍊。

1.訓練聾生的言語運動器官、看話能力和聽辨音能力

聾生雖然聽力失聰,但發音器官正常,根據發音說話的需要,首先在每堂課至少要拿出五分鐘的時間訓練聾生的口、唇、舌及聲帶的控制能力,進行呼吸練習、唱音練習、新字詞的拼讀練習,訓練時讓聾生明白發音的部位及變化情況,掌握正確的發音方法。這樣才能使發音器官更加靈活。其次,要加強唇讀訓練。

平日要教學生模仿老師的口型,反覆讀說詞句,並要求教師的口型和手勢、動作、表情及有關的情景要配合一致,使聾生在理解其意的基礎上說出詞句,訓練看話能力。另外要結合教材內容,利用助聽裝置喚醒聾生的殘餘聽力。

2.積累豐富詞彙,掌握句型句法,形成正確的語法

聾生由於失去聽覺,主要靠視覺來感知事物,這大大削弱了資訊的輸入量,對一些直接目睹的事物不能給他乙個準確的描述。因此,要注意讓聾生平日積累詞彙,並學會運用。學生已掌握了乙個新詞時,給他們傳授一些同一詞根或字首的詞語。

引導聾生運用新詞舉一反三地說出同一句式的句子,便於糾正語法混亂的現象,從而積累和豐富了詞彙,達到運用的目的。如聾生在正確說出句子「小紅跳遠跳得最遠,小紅跳高跳得最高」,也會順著說出「小紅跑步跑得最步」這樣錯誤的句子。教師要針對錯誤及時糾正:

跑步要用「快慢」來表示,而不是用「步」來表示。這樣多練多說,聾生就能說出合乎情理的句子,有效地補償聾生的語言缺陷。

3.運用直觀手段,訓練聾生口語表達能力

在教學時,設計的口語訓練內容,要體現口語實踐和能力的提高。例如在學習了語文第三冊《蔬菜》這課後,就把學過的幾種菜畫在一張大紙上,並取來幾樣常見的菜,讓學生說出菜名,並說出各種菜的顏色等。然後加大難度,讓學生聯絡書上的句式說話:

「這是芹菜。芹菜是蔬菜。芹菜的顏色是綠的。

芹菜可以吃。我愛吃芹菜……」讓學生接連說出幾個含有本詞的合乎語法規範的簡單句子,這有力地鍛鍊了小學聾生的口語表達能力。

有些語句用手勢、動作演示不明白,聾生難以理解其義。例如「風越刮越猛,雨越下越大……」到底怎樣猛?怎樣大?

教師可借助室外景或電視錄象等讓學生仔細觀察,使聾生在理解意義的基礎上用口語反覆表達出來。

4.分配角色,訓練聾生口語應用能力

聾生語言發展的特點是:「以文學語,文語並進」。根據一定的課文內容,讓學生扮演角色,訓練口語應用能力。

例如在學習第五冊第四課《這是我應該做的》這篇文章時,「李小鷗被石塊絆倒了,王小芳把李小鷗扶起來。老師表揚王小芳」。這些情節就可以師生共同扮演文中的角色,來幫助學生理解句意,並在實際中運用口語表達。

5.各科教師都要使用口語教學

聾生語言能力的提高,僅靠語文教師單方面的力量是不夠的,還需要各科教師都要耐心、持久地堅持口語教學。例如:遊戲教師在教學生做遊戲《越過障礙物時》,不是讓學生機械地模仿動作,而應先學習語言符號「越過」、「障礙物」、「乙個接乙個」等,讓學生說出這些詞句,再講遊戲規則。

讓學科教學的過程變成口語學習和實踐過程。

二、在課外生活中發展應用口語