一直以來，教育乃民生之基，更是眾之所系，教育問題涉及千家萬戶。每一次教育改革的出台，每乙個教育熱點的透視都成為人們茶餘飯後的熱門話題。而這其中屢屢置身於公眾視野之下的「師生衝突，家長上訪，教育事故」更撩撥了人們的糾錯心理，讓教育方成為了最後的眾矢之的。
在學業交織、資訊發達的今天，家長之間流傳得最快的就是學校負面資訊——某校風氣不好了，某校老師體罰學生了，某班家長集體上訪了……而在2023年4月，發生在我們身邊的錦州市解放小學三年級學生的跳樓事件更是一石激起千層浪，為2023年的錦州教育系統蒙上了一層暗灰。作為一名家長、一名旁觀者在感到無比的痛心與惋惜的同時，也在深深地思考著事件發生的原因。
九歲，本是乙個言語直白淺顯，情感易於捕捉的年紀，可孩子瞬間決絕的行為著實讓所有人無法理解。不知孩子在縱身一躍的剎那是如何思考的，是想躲避當時的責罰還是想逃離現實的世界，想必只是在困難與挫折面前簡單的脫身罷了。
不究其外部原因，首先從孩子自身層面分析，我們不難看出孩子思想中存在的幾個問題：一、對「生命」的認知的不足。缺乏對生命不易的認知，不考慮自已成長的過程中整個家庭的奉獻值與期望值，沒有對生命的尊重與敬畏，更未顧及失去生命的後果及家人所要承擔的傷痛。
二、抗挫折能力的缺失。個別家長對孩子溺愛無比、過分保護。孩子以自我為中心，在讚揚聲中長大，順風順水，受不得絲毫的否定。
三、不懂得「犯錯應及時糾正，犯錯會受到懲罰」。古人誨人 「善之端而止之也」「不遷怒，不貳過」。而當社會，相當一部分家長在孩子犯錯時進行負面教導，孩子被石頭絆倒責罵石頭，孩子磕碰桌角拍打桌子，孩子與人爭執一味責怪別人的不是，造成孩子不能正確地認知自己的錯誤。
其次，從教師層面分析原因。關於此事當時的具體實際情況，有多種版本，但終究不過教師或通知孩子請家長或對孩子進行了體罰。如果其間沒有傷害孩子的話語，個人認為這兩種做法都不失為正常的教育方式，都不至讓孩子選擇輕生的道路，這是我作為一名家長對教師實際工作的理解與支援。
適當的說教與體罰不僅僅適於家庭教育，同樣適用於學校教育。發生此類事件，校方的責任與義務在於調查事實，公開資訊，或保護盡職盡責的教育工作者，或保護學生、承擔責罰過度的過錯，至於孰是孰非，公眾自有評論。然而，現實中每每出現類似事件，無論責任在於教師還是學生，最終校方大都會本著大事化小，小事化了，避免矛盾擴大化、公開化的宗旨結束此事。
即便是教師有理可辯、方法得當，最後也不得偃旗息鼓，息事寧人，不清不楚的後果造成公眾情感的天平永遠傾斜於學生一方。最終導致教師在教學中畏手畏腳，把握不准教育的尺度，不敢管理，而最後承擔此後果的還是祖國的花朵。
當然，在校園教育中真正的由於為師者教育尺度不當而發生教育事故的也屢見不鮮。教育是個複雜的學科，需要藝術性的糅合。一名優秀的教師不僅僅授業，更多的應是傳道與解惑。
不但要具備良好的文化素質，更要具備較高的職業道德修養，因材施教、啟發誘導，把正確的人生觀與世界觀傳授於無形，去指導每個孩子的人生選擇。在人類思想不斷前行的今天，我們的教育方式同樣要不斷改進才能適應社會的發展。作為一名家長，希望上級教育部門成為廣大為師者的堅實後盾，一方面在公眾面前勇於肯定正確的教育方式，另一方面在師資培養上不僅僅要關注教師的文化素質，更要不斷培養提高教師的教育能力。
聽聞這兩年有錦州師專部分97、98屆未分配畢業生在經過短暫的培訓後得到了妥善安置。在為其歡欣雀躍的同時不禁感慨，十年的脫離與遊歷，怎能回歸於朝夕！這樣的師資隊伍不能不質疑，縱然知識尚在，教育理念心中可有？
教育方法得當與否？不得而知。
綜上，作為一名學生家長，希望中國現代教育能傳承我中華之美德，教育中心置於「養正」教育。師者長善救失，教學相長，循循善誘。學者明師之恩，從師之誨，包容理解，共同創造乙個和諧融洽的教育環境。
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