（2014—2015學年度第二學期）
《小學語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，現就我校教學實際，對小學1—6年級第二學期期末檢測語文試卷作以下分析。
一、試卷內容分析
通過對本次小學1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據小學語文課程標準，緊扣教材又不拘泥於教材，體現了「三重」原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了「三維」目標。試題特點：
1、加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，紮實訓練。
在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。由此可見，我們今後的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句，為提高學生的語文素養奠基固本。
2、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，因此，在我們的教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。
3、做出了「語文教學要注重積累」的導向：這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級的第六大題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊「善於積累」中的1小題「寫出和人、水有關的詞語」，2小題把「霧鎖山頭山鎖霧」補充完整，並感受奇妙之處，4小題「請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。
以上試題源自教材，題目的形式又有別於教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利於學生語文素養的形成，體現了「課程標準」的要求，對今後的語文教學起到了明確的導向作用。
二、典型問題分析
1、要重視基礎知識的訓練和良好書寫習慣的培養
字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。在這次期末考試中的字詞部分，大部分同學掌握的比較好，各個年級寫字、組詞題的得分率都是最高的，但仍存在較多問題。表現在：
（1）錯別字。一、二、三、五年級的看拼音寫字都有錯別字出現而失分，其它試題中也時常有錯別字出現，作文中最明顯。（2）書寫不工整。
有些學生試卷的書寫質量較差，佔相當比重的同學字跡潦草，書寫不規範。可見小學教學中，錯別字現象仍是「頑疾」。雖然，我們在日常教學中也強調寫字教學，但識字與寫字方法、能力的訓練，要貫穿在語文教學各個環節中，長抓不懈。
學生良好的書寫習慣培養，也要貫穿在語文教學各個環節中，因為新課程首次將學生良好習慣的養成作為了目標之一，可見良好習慣養成的重要性。我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。本套試題，四、六年級設定了捲麵分。
2、要培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力
「閱讀」、「情感朗讀」是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑。「閱讀短文，回答問題」歷來失分嚴重，本次考試也不例外。分析其中的原因，還是和我們日常的教學有關：
①閱讀教學內容單一。
當前小學語文教學中，學生的閱讀面比較窄，尤其是鄉鎮的學生。學生閱讀主要以課本內容為主。因而學生的閱讀能力普遍較低，閱讀理解的意識比較差，不能把閱讀內化為語文素養。
特別是，由於學生平時積澱少，詞彙貧乏，理解能力差，表達能力則更差。如四年級「開卷有益」部分中的「這個小故事告訴我們乙個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來」，學生概括不完整，有的甚至答不上來。五年級試題中的第十一題「快樂閱讀」，要求讀相關語句，說說對聚精會神的理解，學生說的不到位。
②閱讀教學方式單調。
有些教師對於閱讀教學也非常重視，但是在指導學生閱讀方面，往往又侷限於課本知識。一些老師對課本以內的段落引導學生做反覆的訓練，忽視了對閱讀知識的延伸和擴充套件。從教學時間的安排上說，學生的閱讀時間有限，課堂內跟著老師的步驟走，課堂外圍繞家庭作業、各種練習冊走。
自主閱讀的時間很少，限制了學生閱讀能力的提高。如一年級的第十題「讀一讀，填一填」中的比一比誰大誰小，大部分學生不能提煉出「黃牛大，小貓小」，只是機械的填「乙個大，乙個小」，造成失分嚴重；六年級的試題第五部分內容：「關於鳥的故事」中的「邊讀邊想邊做」各題，是對學生語文閱讀綜合能力的考查，有對學生理解能力、觀察能力的考查，也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查，因此失分較多。
我們知道，閱讀能力的提高，是乙個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有乙個消化和理解的過程，這樣才有可能內化為語文素養，提高分析問題，解決問題的能力。如果平時在我們語文教學中不是「教教材」，盲目做題，而是真正做到「用教材教」，教給方法，培養能力，為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。
3、要紮實落實寫作教學
習作是對學生語文綜合能力的考查，在語文試卷中占有很大的分量。這次各年級習作反應出來的問題不容忽視：① 審題不認真，不能抓住中心，個別的還有跑題現象。
②選材平淡，沒有新意，不能表達出自己的真情實感。③詞彙貧乏，語句不通，表述不清，層次不明，內容不詳。以上這些情況的出現，也給我們今後的作文教學提出了更高的要求，引導學生積累、煉字、鍊句、選材、立意，甚至要多組織一些活動為學生寫作提供素材。
三、今後教學建議
1、加強學習，提公升素質，轉變觀念
我們要繼續加強《語文課程標準》和教育理論的學習，深入理解課標的精髓，明確課程目標和學習目標。重視在教學實踐中落實「高效課堂」新理念，改變教與學的方式，注重以課本為例培養學生的能力，並由此生髮開去，由課內向課外開拓，將課堂與社會生活聯絡起來，逐步培養學生運用課內所學解決實際問題的能力。實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，從而全面提高學生語文素養。
不能只為考而教，急功近利，要為學生的持續發展奠定良好基礎。
2、擴大閱讀面，增加閱讀量，提高寫作能力。
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