《不用攙扶》教學設計
一、教學目標：
1、抓住文中關鍵詞句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
2、理解含義深刻的句子，體會作者的情感，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、教學點重
深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
三、 教學難點：
體會含義深刻的句子，理解「不用攙扶」的深刻含義，感受作者對帕爾曼由衷的讚嘆之情。
四、教具準備：
cai課件
五．教學過程：
一． 課前遊戲
1.師：同學們，今天我們來到階梯教室上課，開不開心？
那麼，現在我們來做個小遊戲，請同學們站在課桌與課桌的行距之間。先聽好遊戲規則，單腳站立一分鐘，我們的手不可以碰到任何物體，大家自己可以計時。
師:準備，開始，時間到，請同學們談談你的感受。
老師看到很多同學在遊戲的過程中像在跳兔子舞啊，左擺擺右擺擺，感覺自己萌萌噠。來，就請你，小白兔來說說你的感受。
生：（很累）
師：是啊，確實很累，把全身的重量都集中在乙隻腳上，是多麼不容易啊。那個時候你最希望的是什麼？
生：（有人來扶住我）
師：我們用乙個詞語來說是「攙扶」。它是個表示動作的詞，我們通常在什麼情況下才需要別人來攙扶呢？
生：（幼時學走路、生病體力不支時、年老體衰時、身體殘疾行動不便時……「」）「老弱病殘孕」需要攙扶。
2.助人為樂是我們中華民族的美德，但是啊，今天我們要認識乙個這樣的人，他身體殘疾需要別人的攙扶，但當別人伸出手幫助他的時候，他卻告訴幫助他的人：不用攙扶！
我們一起來說這個人是誰？
——「帕爾曼」
二、品讀課文，感悟帕爾曼的人格魅力
（一）、鏡頭一：演出前
1、師：2023年，帕爾曼與世界傑出的指揮家梅塔率領的以色列愛樂樂團首次來到中國北京人民大會堂演出，受到萬名聽眾的熱烈歡迎。下面，讓我們和作者一起去現場看看吧！
好，同學們準備好，演出馬上就要開始了。
2、出示**（帕爾曼演出前上台的鏡頭）
師：看到帕爾曼的上場情景，你的感受是什麼？（帕爾曼走得很自信也很艱難、沒坐輪椅出場……）用一句話概括帕爾曼在演出前留給你的第一印象。
1. 3、（1）作者第一眼看到帕爾曼時，又是什麼心情呢？趕緊在文章中找出來。生：（怦然心動）
出示語句：
● 「當帕爾曼出現時，我怦然心動。他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺。拐杖加小提琴，這就是帕爾曼的獨特形象嗎？從他出現的那一刻起，我的視線就像被磁鐵吸引，再也沒有離開過他。」
（2）師：誰知道「怦然心動」的意思？（心怦怦的跳動）對，就是現在老師見到可愛的你們一樣怦然心動。
（3）當時作者還有何表現？（視線像被磁鐵吸住，再也沒離開過他）為什麼呢？（帕爾曼的獨特形象與與眾不同的出場強烈地吸引了作者，令作者驚訝，讓人出乎意料）
師：帕爾曼出場就如此地獨特和出人意料，那麼他的演出又會是怎樣呢？我們一起跟著作者來看一看。
（二）、鏡頭二：演出時
師：現在同學們就坐在大會堂裡，你們就是**會的觀眾們，來，我請這位小觀眾給我們介紹介紹當時的場景。讀
1、出示句子：
● 「濟濟萬人的大會堂如此安靜，我還是第一次經歷。只有琴聲，只有帕爾曼那無與倫比的琴聲。」指名讀這句話，
2、這句話中哪個詞突出了當時的場面氣氛。（抓住第一處「靜」的描寫品讀體會）師：演出現場為什麼會如此安靜？（在場的所有觀眾都被他的琴聲陶醉了。）
3、作者用了個什麼詞來形容帕爾曼的琴聲的？（生交流後，師板書：「琴聲：無與倫比」）
理解「無與倫比「的意思。（指事物非常完美，沒有能跟它相比的。）那讓我們用無與倫比的聲音齊讀句子。讀出安靜，讀出無與倫比。
4.師：是啊，帕爾曼——乙個殘疾人卻能拉出這無與倫比的琴聲，確實令觀眾深深地佩服，這正是這位**家的傑出之處，動人之處。但，僅僅是在他的琴聲裡嗎？讓我們繼續往下看。
5、找出課文裡另兩處場面描寫的句子，畫上「﹏﹏」並在旁邊批註感受。
出示句子：誰來給我們展示一下，你找到了哪一句？
● 「他的同伴，他的觀眾熱切地望著他，大會堂裡靜極了。」
6、交流**：這時的大會堂裡會靜極了，又是因為什麼呢？（一曲終了，帕爾曼想試圖自己站起來，觀眾們都在默默地期待著
師：讓我們一起來看看帕爾曼是如何試圖借助拐杖使自己站起來的。
出示句子：
● 「起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。」
生自由讀：（先讀前三次。）
師：讀到這兒，你體會到了什麼？
（1） 生：體會到帕爾曼站起來的艱難。
（師：還有哪些同學也讀出了艱難？跟老師揮揮手，那你們可不可以用艱難的語氣讀一讀這三句話？來，齊。） 讀
師：好，老師從你們的朗讀聲中真真切切感受到了帕爾曼的艱難。
（2）生：我體會到帕爾曼的自信。（師：） 讀
師：是你們，讓老師看到自信的帕爾曼，也讓老師我更加有了自信！
（3） 生：我體會到帕爾曼超乎常人的勇氣。（師：老師看你就有超乎常人是勇氣，來你用勇氣來讀讀讀
師：是的，看來這位同學確實有著和帕爾曼一樣超乎強人的勇氣！
（4）生：我感受到他有著頑強的毅力。（師：那你就用你們動聽的嗓音讀出頑強讀出毅力讀
師指導讀句子。（指名讀，齊讀，賽讀的方式，讀出帕爾曼站起來的艱難，自信，驚人的毅力、超乎常人的勇氣）
師：如果你是帕爾曼，也許當時你會怎樣做？如果你是觀眾，看到當時的情景，你心裡會想些什麼？
（期盼著帕爾曼能站起來，擔心他站不起來，緊張他的嘗試會再次失敗）正因為這樣，全場才會如此安靜啊！那這又是乙份怎樣的靜呢？（關注的靜、鼓勵的靜、期待的靜、尊重的靜、支援的靜）
出示句子：
師：面對前三次的失敗，當時帕爾曼選擇放棄了嗎？（沒有）所以他終於（站了起來）
那讓我們帶著欣喜帶著敬佩齊讀這句話：
● 他又試了第四次，這一次他終於站了起來！（齊讀，讀出驚喜、敬佩）
（指導朗讀，讀出人們由「期待—擔心—緊張」的心理變化。
7、引領思考：是啊，他終於站了起來。作為殘疾人，作為世界頂級的**大師，帕爾曼完全有理由讓人攙扶著輕鬆在站起來向觀眾致意，可帕爾曼卻堅持自己站起來。
從這件小事裡，你讀懂了什麼？看了這一切，現在請你再來說說這次帕爾曼又留給了你乙個什麼印象？（這是一位身殘志堅，對**，對生活的執著和熱愛的**家）
師：是啊，當時在場的觀眾都和我們是一樣的想法。所以當帕爾曼最終靠自己的努力站起來的時候，現場有何變化？（先是全場靜寂著，繼而是雷鳴般的掌聲。）
出示句子：
● 全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。（師讀、學生讀）
師：這一次的「寂靜」又是為何呢？（驚訝、出乎意料）你認為觀眾是為他的什麼而鼓掌？
生：為他的琴聲鼓掌。
生：為他的不用攙扶鼓掌。
生：為他的人格魅力鼓掌。
師：這是一種什麼樣的人格魅力呢？
師板書：身殘志堅
師：那也讓我們為他的身殘志堅的人格魅力鼓掌吧。
（三）、鏡頭三：演出後
● 「帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日裡的琴聲。為這個，讓我這不懂**的人對**大師說：謝謝您！」
1、 師：演出結束了，帕爾曼也走了，他留下了什麼呢？僅僅只是琴聲嗎？他留下的究竟還有什麼？
句子練習：帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日裡的琴聲，還有（自尊自信、堅毅剛強、身殘志堅的人格魅力）
2、文章的最後寫道：「為這個，讓我這不懂**的人對**大師說：謝謝您！
」句中的「這個」指的是什麼？（帕爾曼給人們留下的精神財富。）作者不懂**，為什麼要謝謝**大師？
（**大師留下的不僅僅是冬日裡的琴聲，更有他身殘志堅、不用攙扶的人格魅力。）
[設計意圖：語文閱讀課，需要用情朗讀，用心思考，大膽交流。這一切皆源於學生對文字的感悟。
借助是**啟用學生思維，讓學生與文字對話，通過帕爾曼艱難自信的上台、無與倫比的琴聲、堅持不懈的四次站立致謝，領略他的風采，感受他的人格魅力。]
三、拓展延伸。
1、師：如果帕爾曼就在你們面前，你想對他說什麼？
2、其實，類似帕爾曼這樣身殘志堅的人還有很多。
課件展示：（師配樂講述）
（1）張海迪的介紹。（2）霍金的介紹
四、總結全文，結束下課。
（1）好，同學們，通過今天的學習，你會有什麼收穫？大家可以課後交流一下。
（2）我們的課快上完了，作為和作者一樣不懂**的我們是不是也應該跟帕爾曼說一聲謝謝呢？（是）
為這個，讓我們真誠地對這位**大師說一聲「謝謝您！」
為這個，讓我們大聲地對這位**大師說一聲謝謝您。
為這個，讓我們自豪地對這位**大師說一聲謝謝您。
師：老師也要謝謝你們，謝謝你們的配合。我們今天的課到這裡。同學們再見。
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