課改攻堅與小組評價

作者：黃燁華

**：《課堂內外·教師版》2023年第02期

【摘要】課改攻堅，哪個學校都會遇到，只不過持續的時間有長又短，挺過的時間會因學校、教師、學生的不同而不同，抓好攻堅時段的小組評價，說不定就能突破這個瓶口。

【關鍵詞】小組評價；課改；小組活動

進入課改的常規後，很多學校的課改攻堅出現了停滯甚至**、倒回的現象。重回到傳統課堂，對課改是一種扼殺，是對前階段課改成果的否定。如何在攻堅戰中一如既往、深入持久地做好課改，筆者認為做好小組評價，不失為鞏固課改成果的乙個方法。

一、提高對小組評價的認識

學校各級部門都會對小組建設作出規定，關鍵是建設後的執行，也就是要對小組作出評價，利用好這個評價，對攻堅的推進有用。班主任和全體老師要提高對小組評價的認識。小組評價是指在日常生活和學習中，堅持對成員或小組採用物質獎與精神相結合的表揚或批評，我們覺得：

①班主任要堅持常態評價，不可時鬆時緊，寬嚴不一；②精神獎勵是最長效的，它需要強化某種認識，精神能夠達到的無需物質刺激；③讓班委會、學習組長成為管理者、活動的組織者、具體的操作者。

二、堅持量化鼓勵

每個學校的管理當中，大都會有把學生的操行等進行量化。其實量化管理模式也適合課改攻堅戰中的小組評價機制。精神評價是最實用和最持久的，但很多班主任認識不足、堅持不久而常流於形式。

那麼，如何堅持量化管理的常態模式呢？

（一）班級、年級初期量化意識的培養

在量化管理中，學校、年級與班級一般是同步的，比如某同學因為做好事給班級加了分，班主任就要以此為契機，以適當的方式在班級內公開宣揚，並將該生個人量化與班級量化掛鉤，如政教處給班級加分，這位同學也要加分甚至成倍加分。所以，班主任重視什麼，學生就會朝著這個方向修正行為，量化意識在潛移默化中形成。