電子技術應用專業課改評價制度
為體現課程改革精神，體現以生為本理念，促進課程有效實施，保障教學目標的達成，以《江蘇省職業教育課程改革行動計畫》及《省教育廳關於開工展職業教育課程改革實驗工作的通知》精神和職業學校各科的《課程標準（實驗）》為指導，努力實現制度創新，建立行之有效的校內課改評價體系，以促進素質教育改革的順利進行，培養社會主義現代化建設所需要的德、智、體等方面全面發展的建設者和**人。建立促進學生發展的學業成績評價體系，是課程改革成功與否的乙個重要因素。應遵照目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則進行。
按照我校課改的理念，根據我部課程改革的進展，結合我部課改班學生的具體情況，我們正積極加強評價方式多樣化的研究。對實施學生學業成績評價，擬採取以下措施：
一、積極開展評價方式多樣化的研究
（1）我們將電子專業課程分為多個專案，每個專案又包含了若干個模組，評價學生專業課的學業成績時，主要從兩個方面入手：
●專案結束性評價：由各模組的成績總評而得，其中包括「筆試」和「非筆測試」，筆試主要包括期末考試，不符合要求的同學重新接受測試，直至合格。非筆試主要含口答和實踐操作。
●專案過程性評價：同樣由各模組成績總評而得，其中包括「職業素養」「平時表現」和「作業、實驗報告或任務」等。
專案結束性的考核成績與過程性的表現評價成績，按比例合成為學生在某專案的學習成績總分，其中專案結束性的考核成績的構成比例，在現階段我們定為60%，在試行過程中，我們視具體情況可逐步加大過程性評價的比例，具體的權重可根據實際確定。
（2） 在專案結束性的考核中，提倡紙筆測試和非紙筆測試多種測試形式。根據各模組的特點，可以進行紙筆測試和非紙筆測試或只進行非紙筆測試。「非紙筆測試」的內容可以多樣，主要包括兩個方面：
實踐操作和口答（答辯）。實踐操作主要包括電路板設計、元器件檢測、安裝元件、焊接、除錯，模組作品效能的好壞以及其他各種形式的開放性考試等。口答（答辯）主要以學生對基礎理論知識、基本操作技能方面的理解和學生的語言表達能力為重點，明確測試目的，強化三個理念：
一是學生平時要承擔起學習的責任，打好紮實基本功；二是要學生學會運用各種學習方法與策略，提高自己的專業水平和效果；三是對自己的學習過程和結果進行必要的總結和反思。答辯題要注意電子技術專業的科學與實用性兼顧，涉及專業理論，實踐操作思路、方法和步驟等。
在過程性評價的「作業或任務」中，除了考查書面作業、實驗報告，還倡導在任務型的活動（例如課外閱讀、研究課題、家庭實驗、社會調查、作品製作等）開展表現性評價。現階段，「任務」的主題由教師設計，主要就是利用自編講義中各「專案」作為任務的。其成績可以用本專案或模組學習過程中所有任務型的活動中的平均成績（也可用最好成績）。
職業素養包括考勤、紀律、衛生、效率、團結協作精神等。
專案結束性評價（模組考核）中的「非紙筆測試」和過程性評價中的「任務表現」評價，都是表現性評價。這種評價是在學生完成某項任務的過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達與交流的能力、**意識和**能力、實驗和操作的技能、分析問題的思路、知識理解和應用水平等進行評價。表現性評價的評價主體應該多元化。
目前，模組考核時的非紙筆測試，我們以教師評價為主，學生自評和同學互評輔助；過程性的任務表現評價則可以更多些進行自評與他評結合的探索。
在現階段，為了保證表現性評價的順利開展，我們電子部重點研究和解決幾個實施時的具體操作問題：一是根據模組的內容，設計非紙筆測試的形式和試題，設計觀察的任務主題；二是設計評價量表，使它在體現新的評價理念同時，又具有較強的可操作性（評價**附後）；三是解決各種設施裝置等課程資源不足等可能帶來的實施困難。
（3）對學生的學習態度或者課堂表現等進行評價，也是過程性評價的乙個內容。由於情意領域評價的特殊性，這類評價主要用評語的方式進行。考慮目前我部教學實際，我們只對在本模組學習中表現突出（包括存在問題較大）的學生給出評語，肯定其成績和進步，指出其學習優勢或努力方向，同時指導學生做好自評和小組他評，寫好每個模組的學習小結。
對學生的發展有一定的促進，我們還要注意在操作性上加以改進，總結出能持久進行的方案，防止流於形式。
二、建立和完善「學生成長記錄」評價
建立「學生成長記錄檔案袋」是進行學生學業成就發展性評價的一種好形式，當前，我們按照學校的要求正處於探索階段，關於「學生成長記錄檔案袋」的突出問題，是如何健全操作性，加強實效性。
提倡「學生成長記錄」評價，是因為它能促進學生在學習中的不斷反思，促進學生不斷感受成功和進步，從而促進學生學習成績的不斷提高，促進學生的自我完善自我發展。當然要真正體現「學生成長記錄檔案袋」對學生發展的實效性，我們認為目前有兩個操作需要我們注意完善：
（1）指導學生精心選擇檔案袋收集的內容。檔案袋的材料要精，要對學生本人真的有用。內容應相對集中在兩個方面：
一是能記錄自己成長腳印，回味成功喜悅的材料，例如每個模組的成績表、獲獎的作品或證書、某些對自己有特別意義的成績記錄等；另一類是對後續學習有幫助、對身心發展有促進的材料，例如一些自己感到確有心得的學習小結和體會、章節知識歸納、某個知識點的錯題記錄等，這一類檔案材料應該是動態儲存的。總之，「學生成長記錄檔案袋」應該是十分講求實效、十分個性化的，所以，指導學生選好放進「袋」裡的材料，對提高學生自我評價意識和自我評價能力，促進學生發展，是一件很有意義的工作。（這還需要我們進一步地探索）
（2）「學生成長記錄檔案袋」主要由學生保管。從「學生成長記錄檔案袋」的價值看，真正需要不時翻閱檔案袋的人是學生本人而不是教師，其目的在於幫助學生形成認知學習能力，學會監控自己的學習過程，從而逐步實現學會學習，所以，「學生成長記錄檔案袋」我們也主要讓學生自己儲存。我們將通過定時檢查、表揚優秀等方式，指導和督促學生建好、用好自己的成長檔案袋，發揮檔案袋的真正作用。
當然，也要教育學生，定期整理，儲存好自己的成長檔案袋，一旦有需要，隨時能上交。
附錄 1 電子專業學生學業成績評定表（試行）
評定時間：07—08學年第二學期
學科模組
姓名學號
使用說明：
（1）「學業成績評價」的等級，根據總分、出勤和教師評價三項綜合評定得出，等級分為優、良、合格，暫不設差，主要是以鼓勵為主。
（2）對模組的終結性考核，提倡多種測試形式，但由於學科和模組不同，具體某模組的考核，可以只進行紙筆測試，也可以只進行非紙筆測試。上表中的「比例」是指既進行紙筆測試又進行非紙筆測試時的比例。
過程性評價由三部分構成。
「作業或任務」中，對課外書面作業，主要考查完成的次數。「任務」指非紙筆活動的表現性評價。成績可採用本模組學習過程中所有任務型活動中的最好成績，也可採用平均成績。
「考勤」用a、b、c、d四個等級記錄。全勤為a等，其餘等級標準如下：
b等：缺課總數不足該模組學習時數1/6；
c等：未經同意缺課總數達該模組學習時數1/6；
d等：未經同意缺課總數超過該模組學習時數1/6。
（3）考慮目前教師的教學實際和工作負擔，建議「教師評語」，只對在本模組學習中表現突出（包括存在問題較大）的學生進行，「學生小結」主要由學生自評，需要時可結合小組他評進行。
（4）本表暫時可一式叄份，乙份教務處存檔，乙份部存檔，乙份學生保留。
附2 電子專業學生非筆試成績評分表：
三、探索和試驗學分認定方法
結合學分認定工作，要積極開展評價方式和評價制度改革的試驗，建立促進學生全面發展的評價體系。學分的認定實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，學校應根據新課程的評價理念，積極探索和試驗。
學校在對學生進行學分認定時，要注意：（1）學分具有水平性的性質。學分是學生在某個模組的學習時間、學習狀況和學習水平的綜合反映，認定學分時所進行的考核應該是目標參照性評價，不應該賦予選拔的功能；（2）學分認定應該具有促進發展的功能。
對學生學業成績的評價，目標應該多元，方法應該多樣，注意通過學分認定的過程促進學生的自我發展；（3）學分認定應該容易操作。由於每個模組都要進行學分認定，過於繁雜的認定方式和方法是難以操作，難以持久進行的，所以，評價的要素要簡約，評價的方法要易於操作。
關於學分認定工作，具體建議如下：
（1）認真按照省、市教育行政部門有關規定和程式進行學分認定。其中，出勤是認定學分的必須達到的要求，學生未經同意缺課總數達到或超過該模組學習時數1/6，不能認定學分。
（2）對學生在學科類課程中模組學習成績應該給予綜合評價。根據《廣東省普通高中學生檔案（試行）》（粵教基[2004]115號）的要求，學生檔案中「學生學業修習狀況登記表」的「評價」一欄，要記錄學生該模組的學習成績，成績可以用百分制表示，也可以用等級表示，建議用a、b、c、d四個等級。「學生學業修習狀況登記表」的「評價」欄上的成績，可根據以上評價要素，通過量化評價與質性評價結合，自評與他評結合的方式，用「學生學業成績評定表」（見附錄）綜合評價後得出。
（3）綜合實踐活動共23學分，其中，研究性學習應完成5個課題，每個課題3分；社群服務不少於10個工作日，2學分；社會實踐每年1周，共6學分。認定綜合實踐活動學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案備查。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社群服務必須有活動專案、時間、學生的體會和被服務者意見等記錄；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等記錄。
對學生學業成績進行發展性評價，是一場對原有評價觀念、評價方式的衝擊。我們要以積極、穩妥的態度，大膽探索，勇於實踐，通過學分認定，促進學生發展，穩定和提高我市高中教學的質量。
電子部品基礎知識
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學校電子部安全工作自查報告
根據學校安全工作安排意見，電子部對師生進行了心理健康的排查，對所管範圍進行了安全隱患的排查工作，具體工作如下 1 首先專業部長召開會議，確定排查工作進行步驟。2 要求班主任對本班學生心理健康情況和本班安全隱患進行排查，發現問題能夠自己解決的自己解決，自己解決不了的報到專業部 3 專業部根據各班級自查...