教育一點一滴2018-12-04 23:30:07
。我校全體物理教師在三樓物理演播室一起**了**，學習活動從上午8：45一直到12：
15，大家積極聆聽，認真學習。通過黃先生解讀，不僅使我們明確了高中物理核心素養的內容（物理觀念、科學思維、科學**、科學態度與責任），而且讓我們深刻的理解了核心素養在新時代發展中的重要作用。實際上物理觀念、科學思維、都是掌握知識、提高能力、培養情感的方法。
只有通過學與習、理與解、探與究才能公升級到習慣、品質與責任，最終實現學生的全面發展。下面結合黃先生的講解簡單總結以下幾點理解，不當之處敬請指正。
1.物理觀念的形與成
物理觀念的形成和運用是乙個立體問題，需要我們開啟思維進行概括，根據黃先生的講解我簡單概括為：
了解整體知識結構→力的平衡是起點
關鍵視角抓住重點→體現觀念的思想
運用知識解決問題→實踐情境的關聯
實踐檢驗思維指南→概念規律的昇華
黃先生舉例「力的分解」，特別強調了：
分解時不要偷換研究物件；
建系時應體現共點力平衡。
黃先生的思維角度我自然是很佩服，但是對於黃先生提到的「力的分解不能按照效果進行」我是持保留意見的，按照力的作用效果進行力的分解可能不是唯一方法，甚至不是最好方法，但是絕不能一棍子「打死」，新時代發展應該提倡學生多元發展，也應該鼓勵老師們思維的多維發散。
黃先生舉例「天體問題3顆同步衛星覆蓋全球，求地球的最小週期」問題，充分展示了他的轉化思維模式：
文字化情景、情景化知識、
知識化應用、應用化思維、
思維化能力、能力化素養、
素養化文字，從而以終為始形成迴圈，構架學習體系。
在引用情境教學時應該逐步深入運用，科學構架「資源平台」：
物理實驗—創設知識情景
生活引入—聯絡社會生活
公升級關聯—聽說看動演用
科學晚會—半球實驗震撼
千斤能頂—吹氣頂起壯漢
……2.科學思維的構與建
科學思維就是架構乙個說出、應用、選用、轉化、化簡的公升級過程，從而建設乙個知識、能力、情感、素養、生活的深入體驗。
黃先生給出了科學思維的3種推理分類，簡單概括如下：
（1）歸納推理→大量觀察、大量資料→一般性結論→共同特點→本質特徵
（2）演繹推理→一般規律、數學推導→個別性結論→演繹過程→方法結論
（3）其它推理→多種角度、多種方法→特殊性結論→綜合分析→特殊規律
黃先生將證據級別分為5個層次：區別觀點證據、分辨有效證據、證據表達觀點、恰當使用證據、證據證明結論。
黃先生為了闡述證據的重要性舉例如下：
對於水平勻速飛行的飛行員抓住子彈的問題，我們有下面3種說法，雖然結論各不相同，但是都是值得肯定的：
回答舉例1（滿分）不可能發生。
上述情境最有可能發生的條件是子彈和飛行員的水平速度相等，在水平方向上子彈和飛行員不會產生相對運動。
但即便如此，豎直方向上，子彈相對飛行員還在做豎直上拋運動。設子彈飛行到最高點時恰好接觸飛行員的臉，此後子彈相對飛行員做自由落體運動，設子彈觸臉下落 10 cm 被飛行員抓住，根據自由落體運動的位移公式，可列方程 0.1＝10×t2/2，解得 t＝0.
14秒，要在這麼短的時間內完成動作，幾乎超出了人的反應時間的極限，這在飛行員在駕駛飛機時是不可能做到的。
回答舉例2（滿分）可能發生。
水平方向: 若子彈和飛行員的水平速度相等，在水平方向上子彈和飛行員不會產生相對運動。
豎直方向: 子彈相對飛行員在做豎直上拋運動。設子彈在臉上浮動時還在繼續向上運動，其上公升 30cm後到達最高點再下落 30cm 到臉部，這段時間飛行員都有可能抓住子彈，可以計算子彈上公升和下落 30cm 所經歷的時間一共是 0.
5s，飛行員完全可以在這 0.5s 時間內做出反應，抓住子彈。
回答舉例3（滿分）不可能發生。
當子彈飛行的水平速度跟飛機速度相等時似乎可以實現題中情境，但實際上是不可能的。因為子彈水平速度若跟飛機速度相等，則子彈相對飛機的作豎直上拋運動，也就是說，坐在飛機上的人觀察子彈的運動方向是豎直向上的，子彈要到達飛行員臉部，在路徑上需要穿越飛機的座艙，這是不可能的。
當然對於問題的評價與質疑不應該以偏概全，全面肯定的同時也應該大膽質疑。
比如，黃先生在共點力平衡問題中舉例「梯子的安全問題」，通過知識與具體情景的結合分析了梯子與地面夾角越小越容易出現滑動的可能，容易出現安全隱患。對於黃先生分析的梯子問題我有一點存在疑問，既然已經談到了夾角太小容易出現安全隱患，為什麼沒有談到夾角太大容易出現翻倒的可能呢，況且槓桿的平衡問題早在初中已經學過了。教育教學不能僅僅為了學知識而學知識，應該真正解決生活中的問題，知識本身**於生活，最終應該回歸生活。
所以我認為：
有時過程本身比結果重要；
有時反問質疑比正誤重要；
有時堅持努力比智商重要；
有時開闢創造比應用重要；
有時改裝改造比熟練重要；
有**價交流比講解重要……
3.科學**的探與究
科學**就是要經歷以下6個過程：
經歷知識到能力的變化過程；
經歷灌輸到體驗的轉化過程；
經歷記憶到理解的公升級過程；
經歷能力到素養的轉變過程；
經歷獨立到合作的協作過程；
經歷單一到多元的深入過程。
比如天津科技館內有乙個「比較重球從同一高度下落到地面的不同軌道的時間長短」，三個軌道：有兩個半徑不一樣大的圓弧，還有乙個斜面！這種「一**竟」式的**方式應該是最高效的。
黃先生向大家展示了研究木星的真實資料記錄，實現消除神秘、激發學習興趣，建立空間概念、嚴謹科學態度、體驗圓周投影、運用影象處理，實現科學**，然而資料是否科學有效，需要資料**渠道，以及投影如何得到等的問題也是值得我們深思的問題。
4.科學態度責任的廣與狹
任何領域我們看中的首先都是科學態度與責任擔當，在教育教學中如何開展態度與責任的教育是乙個大課題。目前沒有嚴格的標準，也沒有固定的模式，需要我們在開展教育教學過程中挖掘和發現。如果說主動是一種態度，那麼配合就是一種責任；如果說嚴格是一種態度，那麼嚴謹就是一種責任；如果說爭先是一種態度，那麼引領就是一種責任……
核心素養給我們新時代教育教學指明了方向，我們才剛剛起步，未來我們畢竟長期「在路上」。讓我們踏著新時代節奏，共創教育新未來。
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