一、 選擇乙個單元或一節課的教學內容， 用abcd模式編寫其教學目標。
《遊山西村》教學目標設計
１、四年級的學生能夠有感情地朗讀教材給出的文字，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。
２、學生能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。
３、學生能結合課下注釋，用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
能發表對詩的獨特見解。
4、利用課後的生字表，四年級學生能夠自學生字，並掌握一類生字。
二、 （1）先行組織者教學策略（2）拋錨式教學模式（3）支架式教學模式（4）發現式教學模式
對以上教學策略或教學模式任選其一，用案例來說明概念和步驟。
支架式教學模式在小學語文中的運用
——以小學語文《遊山西村》為例
「支架」(scaffolding)原意是建築行業中的「腳手架」即教師或其他助學者為學習者提供外部支援，幫助他們完成無法完成的任務。[3]
「支架式」教學是在維果茨基理論的基礎上發展起來的。他認為兒童的心理發展存在兩個水平：第乙個水平是「實際發展水平」，是兒童在獨立解決問題的過程中所表現出來的心理發展水平；第二個水平是「可能發展水平」，是兒童在別人（如教師）的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現出來的心理發展水平。
兒童心理的「實際發展水平」與「可能發展水平」之間的區域被稱為「最近發展區」(zpd)。正是在這兩個水平的動態互動作用的過程中，兒童的心理不斷由低階向高階發展。教學應植根於兒童的「最近發展區」，應走在兒童發展的前面，維果茨基由此引出了「輔助學習」(assisted learning)的理念，這就是「支架式」教學模式的雛形。
「支架式」教學模式的課堂教學一般可包括「搭腳手架→創設情境→自主探索→協作學習→效果評價」五個環節。
我以《遊山西村》為例來具體闡明每個教學設計階段。
1.搭腳手架
首先我要了解學生的「實際發展水平」，對學生原有水平進行分析。四年級學生具有一定的自學能力，能運用學習工具來解決比較簡單的問題，並且對古詩語言講究形象、色彩、韻律有一定的了解，通過啟發引導，學生可以掌握這首古詩的含義、寫作意圖等，並能進行遷移。我在引入新課時，首先複習了上節課的內容：
師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起遊覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下？（學生背誦。）
師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《遊山西村》。
2.創設情境
課件出示**：
片斷一：師：對這首詩的作者，同學們了解多少？（我在課前已要求學生對這方面進行過預習。這樣可以比較好地進入隨機教學）
(2)學生回答比較片面，出現最近發展區，我給予指導。
師：沒關係，老師查到一些，並把它整理了一下，一起來看。（當遇到學生不是很清楚的問題，我及時搭「腳手架」，對學生進行必要的幫助，使學生更好地進行下面的學習）。
出示老師收集到的資料。
3.獨立探索
讓學生獨立探索。先由我啟發引導，然後學生自己去分析；探索過程中我適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀公升。我進行引導：
(1)輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號裡的注音，長句、一下子讀不通順的句子反覆多讀幾遍。
(2)自己有哪些不懂的地方，記下來，我進行指導。
片斷二：師：請同學們開啟書，自己把這首詩反覆讀幾次。
師：我們不能光會讀會背就行了，現在大家考慮一下，我們該怎麼學習這首詩？
生回答。
師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，進行自學，如果需要老師的幫助可以舉手示意。
(3)進行學習效果的反饋，我反饋及時，並引導學生通過理解詩意學習到人生哲理，適時進行德育。
片斷三：師：現在一起交流一下自己的收穫，好嗎？
生交流自己理解的詩意。
師：：「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」，還有什麼含義呢?
生結合生活實際回答。
師：這就是這首詩蘊含的道理，最後兩行也因此成為千古佳句。請同學讀最後二句。
4.協作學習
通過學生與學生之間、學生與教師之間的協商討論，學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的比較全面正確的理解，構成對所學知識的意義建構。
5.效果評價
評價要與問題探索過程融為一體，既要關注學生動態學習的結果，又要關注他們學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在實際活動中表現出來的情感和態度。學生根據自己對課文理解程度的不同，分小組進行有感情的朗讀，小組進行評價；在班級朗讀，班級對個人的評價及教師對學生的評價。
(1)通過以上學習，學生對詩歌有了一定的認識，並通過自己的理解有感情的來吟詠詩歌。
片斷五：師：現有我們都是詩人，想想古人吟詩的樣子，你也來吟誦一番。
（學生有的一邊寫一邊吟；有的捋著「鬍子」吟誦；有的邊走邊吟……）
6.學習的遷移
１、將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。
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