和諧小學劉可可
近段時間，在我校語文教研組的引領下， 細化了指導學生學前預習這一環節，下面談談我的反思和收穫：
指導學生預習並寫預習筆記，第一課時主要是讀、勾、查、寫、疑，還在吃透教材的基礎上，布置兩三道問答題，有的是根據文章結構設問，有的是根據文章主要內容設問，有的是根據文章中心設問。
第二課時主要是指導學生抓住關鍵詞或聯絡上下文旁批最有感受的句子。
這樣一來，對高年級學生來說，第一課時進行之前，字詞基本上已經掌握，上課通常用檢測的形式點播重難點字詞，課文的結構也了然於心，第一課時就會很輕鬆。第二課時上課之前，主要檢查他們在書中的旁批，如果在檢查的過程中，發現學生用心的旁批，我就及時的肯定，或是一句當眾的表揚，或是捧在手裡細細地品讀，或是乙個會心的微笑，這樣班裡原本很有思想卻膽怯的學生在課堂上就變得大膽多了。而且根據對學生課前預習的檢查也可以掌握真實的學情，為及時調整課堂教學設計提供了依據。
總之，要將課前預習落到實處，不僅要事先吃透教材，細化預習作業，檢查的環節也很重要，是督促也是反饋和交流。
俗話說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。和太古語文教學的預習指導相比，我們在「疑」的環節做的太侷限，我們只引導學生根據題目質疑，而對於「根據中心質疑」「在含義深刻的地方質疑」
「關鍵句段處質疑」「在寫法上質疑」「詞語、標點的運用上質疑」幾乎沒有涉及，這些還需要我們慢慢地摸索，給學生正確的方法，讓他們學會圍繞以上幾方面進行質疑，只有這樣才能引導激發他們的興趣，引導學生們真正走進文字，而不是被動地被老師或班裡的尖子生牽著鼻子走。
另外在預習的環節中特別是第二課時，還有很多的問題，即學生在旁批有感受的句子時，或是因為懶惰，沒能靜下心思考，或是因為不自信，想借鑑現成的答案。有些學生成了參考書的傳聲筒，我發現之後及時引導告訴其危害，慢慢地如果學生們發現誰是在「抄襲」，也會給以「鄙視」，慢慢地這樣的學生就少了。當然這裡面還有三分之一的學生懶於思考，和之前簡單的字詞作業相比，這個需要動腦筋，因此他們會在我檢查之前抄同桌的答案，對於這樣的學生，他們的學前預習效果很差。
預習環節真正腳踏實地了，才能保障課堂的高效，怎樣腳踏實地，一步乙個腳印，還需我們在實踐中不斷摸索前進……
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