預習是學生學習的乙個重要環節，它對於提高學生聽課效率具有十分重要的意義。
長期以來，預習一般是作為學生的一項課外作業來完成的，這項課外作業的完成情況如何呢？開學初，我對剛接到班的學生思想品德課預習情況進行了檢查，結果53名學生中34人沒有預習，佔64%，只有19人預習，其中16人只不過是走馬觀花地看一遍書，書上沒作任何標記，只有3人在書上簡單地勾勾划划。這不是個別的，而是目前農村初級中學學生學習中的普遍現象，這也不是偶然現象，而是乙個長期存在的現象。
造成這種現象的主要原因我認為這應歸結為教師的責任心問題和教學方法問題。
首先教師忽視對學生預習情況的檢查。教師上課只注重對舊知的複習情況進行提問檢查，而忽視了對新知的預習情況進行檢查，久而久之，學生便會忽視預習，使預習流於形式。
其次，教師忽視對學生預習方法的指導。教師每次只是布置學生預習下一節內容，而很少告訴學生如何去預習，所以學生只知道「預習什麼」，而不知道「怎樣預習」，這就導致了學生上了
七、八年學，不會預習，實際上是不會學習。「教」是為不「不教」。如果教師只注重傳授知識而不注重對學生進行學法指導，培養出來的學生決不是合格人才，有人預言，未來的「文盲」將不是目不識丁的人，而是一些沒有學會學習方法，不會鑽研問題，沒有預見能力的人。
根據以上分析，教師要認真努力指導幫助學生養成良好的預習習慣。
首先教師要有高度的責任心。教師不僅要對學生現在負責，而且要對學生將來負責，這就要求教師不僅要交給學生「金子」，而且要交給學生「點石成金」的方法，即科學的學習方法，尤其是自學方法，這樣才能使學生終身受益。其次教師要認真鑽研教材教法，對於學生的預習，不能只限於口頭的說教，而要付諸實踐，認真指導學生預習，使之掌握科學的學習方法。
根據目前教育現狀以及思想品德課在學習心目中的實際地位，我的做法是把預習從課外引入課堂，具體做法分兩步進行：
第一步：教師依據教學內容設計富有啟發性的問題，上課時或印發給學生，或利用投影出示給學生，或直接板書。
「讀」，即認真把學習內容通讀一遍，「劃」，是指劃出要點，「標」是指標明難點，通過一讀一劃一標，學生對學習內容有了大致了解，明確了重難點，聽課更具針對性，大大提高了學生的聽課效率，同時教師也可能根據學生的預習情況進行教學，有利於充分優化課堂教學結構。把預習引入課堂且長期堅持下來，有助於學生養成良好的預習習慣，更重要的是增強了學生的自學能力，學生掌握了學習的方法，真正達到了教育的目的。
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