2、協作**：問題思考：兩個宿舍女生有什麼不同行為以及結果？你有什麼體會？在學生個體思考的基礎上，全班交流上述問題。
3、總結：在競爭中合作，在與他人競爭中學會欣賞、學會合作、學會共享。
環節三：經驗分享
1、情境設計：列舉自身經歷或身邊的事例，從中尋找獲得雙贏的好方法。
2、協作**：分組交流、彙總，形成本組的研究成果，最後在全班交流，形成獲得雙贏方法的共性認識。
3、總結：獲得雙贏的方法。
環節四：總結提公升
1、學生總結今天的學習內容。
2、實踐運用：反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題，制定整改計畫，落實整改措施和監督人員，做好整改過程中的紀錄。一段時間後進行交流總結。
下面就這節課，對「創設情境——協作**——實踐運用」的課堂教學正規化進行簡要分析：
一、情境設計。
情境可以認為是有一定時空結構、有一定故事情節、有衝突、具體化的問題。創設情境是我們進行課堂教學正規化化研究的開始，只有在一定的情境中學生才能進行體驗和感悟，才能進行思考和總結，才能進行實踐和提公升，因此情境創設在我們思想品德課堂教學正規化化研究中至關重要。
在實踐中我們感覺到，進**境創設必須注意以下幾點：
第一，情境要符合教學目標的要求。在進**境創設時首要考慮的就是教學目標，在教學過程中通過對情境的**，要能充分地得出教材中的觀點，有效地促進學生能力的提公升，並幫助學生形成積極的情感、態度、價值觀。
第二，情境要隱含有效的問題。我們所創設的情境一定要有較豐富的內涵，是乙個有一定故事情節、有衝突、具體化的問題，這樣的情境才能充分調動學生的思維，引導學生解決具體問題的慾望，從而實現情境創設的價值。
第三，情境要切合學生的實際。在教學過程中，我們可以選擇教材中的情境，也可以選擇教材之外的情境，但有一點必須明確，我們所創設的情境一定要有針對性、典型性，立足學生生活中的問題，這樣才能引起學生的共鳴和積極參與。
第四，情境要呈現豐富的形式。為了調動學生參與情境討論的積極性，我們應根據教學內容的需要，創設豐富多彩的情境。在課堂教學過程中，我們可以通過道德美文、經典故事、**錄影，甚至是遊戲活動、課堂氣氛、偶發事件等，去呈現學生生活中的乙個場景、乙個片斷，讓學生結合自身的經歷去體驗、感悟。
第五，情境要讓學生掌握。教學中，教師不要壟斷情境創設的控制權，應該鼓勵學生積極主動地創設情境，課前我們可以指導學生通過調查、訪談等形式收集相關資料，並對資料進行整理分析；教學過程中，我們可以引導學生結合自身的實際反思自己的言行；課後，我們還可以讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，這些情境都是學生自己創設的。
在上述簡案中，情境的創設就充分的考慮到這些因素，三個環節的情境創設分別圍繞「在合作中競爭」、「在競爭中合作」、「實現雙贏」的主題，針對學生中存在的問題，引導學生結合自身實際積極思考。從呈現情境的主體看，有教師精心選擇的情境，也有學生自己展示的情境；從呈現情境的方式看，有遊戲、小品表演等活動呈現的情境，也有文字、學生經歷等呈現的情境，這些有針對性、感染性、深刻性、真實性、趣味性的情境，為課堂教學過程高效地開展奠定了基礎。
二、協作**
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在思想品德課堂教學正規化化研究中，我們提倡採用協作**的形式，通過教師與學生、學生與學生之間的互動**，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗。
進行協作**，應注意如下問題：
首先，要精心設計協作**的問題。在創設情境的基礎上，就要設計有價值的問題引導學生思考，這裡的有價值主要體現在：問題要考慮學生的可接受能力，不能偏難或偏淺；問題要隱含思路的啟發，注意思考性；問題要根據教學內容，注意材料和觀點的結合。
一句話，問題應該有利於鼓勵學生的自主、合作和**性學習。
其次，要準確把握協作**的時機。我們首先要明確並不是所有的教學內容都適合進行協作**，關鍵是看學生有沒有協作的需求。當更多的學生需要表達自己的觀點時，當問題有一定的難度需要相互啟發時，當形成了不同的觀點需要交換時，當有些活動需要集體的智慧型共同完成時，通過協作**，能夠充分啟用每位學生的潛能，提高課堂教學的實效。
再次，要強調學生的自主學習。協作**不能替代學生的自主學習，協作**是建立在學生自主學習基礎之上的，協作**的效果，在很大程度上取決於學生自主學習的實效。為此，我們不僅要注意培養個體的自主**能力，也要注意培養小組的自主**能力。
用協作**完全取代自主**的做法是得不償失的。
第四，要在協作**中凸顯合作。協作**的效果**於協作各方的齊心協力，協作各方積極主動地承擔自己的責任，進行自主**學習，是提高協作**質量的保證。因此，在協作**中，我們強調合作，不僅強調小組內的合作，也強調小組與小組之間的合作，在合作中競爭，在競爭中合作。
在上述簡案中，前三個環節中的協作**都較好地注意到問題的質量和**的時機，而且這些協作**都是建立在個體、小組充分自主學習的基礎上，這些都保證了協作**的效果。當然，在實際的協作**中，我們還要注意適時使用激勵機制，培養學生的協作意識與技能，強化協作**的規則，有效地發揮教師在協作**中的指導作用等，只有這樣，我們才能最大限度地提高協作**的實效性。
三、實踐運用。
在我們進行的思想品德課堂教學正規化化研究中，實踐運用環節的核心就是讓學生在意義建構的基礎上解決現實生活中的問題。對於思想品德課教學，實踐運用是最終的目的所在，但這同時也是很多教師在教學過程中忽視的地方，因此我們在進行的思想品德課堂教學正規化化研究的實踐中提出這個環節，具有非行重要的價值。
在實際操作中，實踐運用可以分為兩類：
一類是教學過程中的意義建構，即在情境設計和協作**後，通過學生的體驗感悟，發現知識、提公升能力、健全人格。如在上述簡案中，前三個環節通過情境設計和協作**後，都設計了乙個總結的環節，其目的就是引導學生將自己的體驗進一步深化，獲得新知，提高能力，形成積極的情感、態度、價值觀。
另一類是引導學生提出自身或周圍存在的問題，並運用所學知識嘗試解決這些問題。如在上述簡案中，教師引導學生反思自己在班集體中競爭與合作方面存在的問題，制定整改計畫，落實整改措施和監督人員，做好整改過程中的紀錄，並在一段時間後進行交流總結，就很好地達到實踐運用的目的。
第二部分：開展思想品德課堂教學正規化化研究的注意事項。
第一，整體運用三個環節。「情境創設——協作**——實踐運用」，這幾個環節是相互聯絡的乙個整體。我們既要在情境創設的基礎上引導學生進行協作**，又要在協作**的基礎上幫助學生掌握知識、提高能力，培養積極的情感態度價值觀，並引導學生進行實踐運用。
在這一過程中，我們不能過分強調某一方面而忽略其他方面，應該循序漸進，在這三個方面一氣呵成，我們的課堂教學才能起到實效。
第二，依據課標對教學內容進行整體設計。一方面我們要依據教材，一方面我們又不能拘泥於教材，我們應該從教學的實際出發，依據課標對教材內容進行整合，提取教材中適合自己教學的有效內容，增加學生生活實際中有針對性的生活化的材料，力求解決學生生活中的實際問題，讓我們的課堂更加真實可信，更加切合學生實際。
第三，立足於學生的實際。由於每個學生性格差異，水平不一，對事物的理解不盡相同，因此，在進行課堂教學正規化化研究中，我們要從學生的實際出發，充分尊重學生的體驗差異。創設的情境要適合學生的需要；提出的問題要有層次性，適合不同學生的需要；進行的實踐運用要能對學生有所幫助，有所提公升等，使學生進入良好的學習狀態。
第四，注重學生的感悟和體驗。在課堂教學過程中，我們強調學生的體驗，但學生的體驗在很多方面都是淺層次的，體驗不是我們教學過程的終結，而是我們教學過程的起點。在課堂教學正規化化研究中，我們應積極組織學生開展調查、參觀、訪問等社會實踐活動，鼓勵學生在社會實踐中去體驗感悟，並將學生的體驗上公升為一定的行為要求，這既有助於學生實踐能力的鍛鍊，也提公升了學生的情感體驗，增加了教育效果。
第五，要擺正教師在課堂教學中的位置。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師的角色是幫助學生學習。因此，我們應該改變過去「誨人不倦」式的傳授方式，採取「創設情境——協作**——實踐運用」教學正規化，把適合學生學習和實踐的活動視為一種課程資源，積極關注學生的學習過程，幫助學生實現學習方式的真正轉變。
總之，「創設情境——協作**——實踐運用」的課堂教學正規化，是一種有效的課堂教學模式，但「教學有法，教無定法」，我們進行課堂教學正規化化研究不應也不能是千篇一律的，教師應根據具體情況用之得法，充分發揮自己的創造性，這樣才能提高我們的課堂教學的實效。
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