優化習題設計策略，促進學生創新與全面發展
作業練習作為課堂流程中重要的一環，其效果如何，直接關係到教學質量的高低，從當今小學課堂教學來看，相當一部分教師仍存在著一種錯覺，把練習看做考試前的「題海戰」來演練。這些做法嚴重違背教育教學規律，扭曲了基礎教育的性質和任務，剝奪了兒童的童心和樂趣，嚴重阻礙著兒童少年全面地、生動活波、主動地發展、制約了基礎教育質量的全面提高，制約著學生創新能力和實踐能力的培養與提高。因此設計科學正確的練習題是每位教師亟待解決的問題。
一、 練習題的設計要體現興趣性
教學實踐表明，學習興趣是支援、推動學生認識活動的巨大內驅力，是學生創新能力培養的燃燒點，教學中如能點燃學生心中這把學習動機之火，學生的能力得以培養。著名的教育家烏申斯基指出：「沒有絲毫興趣的強制性練習，將會扼殺學生探求真理的慾望。
」「興趣是最好的老師」，興趣對學生學習起到定向、持續、內驅和強化的效應，提高練習的趣味性，寓練於樂，練中生趣，不僅可以減輕學生心理負擔，而且能培養學生的主動性、積極性、創新性、實踐性，還能發展學生的思維能力。
二、 練習題的設計要體現創新性
荷蘭教育學家弗萊塔爾說過：「學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生本人把學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是創設學生在創造的環境，引導和幫助學生去進行這種再造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。」這段話告訴我們，教師設計的習題不能是書中知識的按部就班，而要培養學生的創新能力，設計開放性的練習題，給學生以創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
三、 練習題的設計要體現思想性
數學思想是數學的精髓，是對數學知識本質反應，是數學學科的本質屬性，是知識轉化為能力的紐帶，他比一般的數學概念規律，更具有較高的概括、抽象水平。因此認真挖掘和體現所教學知識蘊含的數學思想滲透到教學中，來培養學生的思維能力，著意優化學生的思維能力。
四、 練習題的設計要體現全體性
現代系統論認為，解決問題時，要力求全體性、綜合性、系統性。練習題的設計也應該如此。教育家贊科夫說過：
「不要進行盲目的，互不聯絡的大量機械練習」。在設計練習題時，及注意控制題量，精心「配料」，體現量力性、針對性、可行性、層次性的編排原則，又著眼於作業的教育功能、教學功能、發展功能和實踐功能。設計開放性、實踐性、創新性練習，增強學生動手操作與社會生活溝通的機會，使學生知識融會貫通，溝通知識縱橫關係，深挖學生的潛能，發揮練習的輻射作用，練習做到「下寶基識夯實基礎，使學生「吃得了」，「上寶進取」------追求發展，使優生：
「吃得好」。體現練習的全體性、實踐性和發展性。
總之，學生完成練習是由知識轉化為能力的思維活動，練習設計既要讓學生經歷新知識的形成過程，又要使學生能應用所學知識解決實際問題。
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