一、名詞解釋
1、教育理論：是在普通教育學理論體系歷史發展中，逐漸形成的一門學科，它把教育中最一般的問題作為自己的研究物件，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。
2、"遺傳決定論」：
⑴「遺傳決定論」是一種強調遺傳在人的發展中的作用的教育思想。⑵
辯證唯物主義認為，遺傳素質在人的發展中有一定的作用，遺傳素質是人發展的物質前提。⑶從辯證唯物主義的立場出發，我們反對「遺傳決定論」的思想，認為它只看到了事情的乙個方面，而忽略了其它的因素，是一種片面的觀點。
3、班級授課制：班級授課制是一種集體教學形式，它是把一定數量的學生按照年齡和知識水平編成固定的班級，教師根據統一的課程、教學時間、教學地點，對全班學生進行集體教學的一種組織形式。班級授課制也叫課堂教學。
班級授課制具有學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定等特點。
4、循序漸進與適度超前相結合的原則：循序漸進與適度超前相結合的原則，是指教學要按照教學內容內在邏輯順序和學生身心發展的順序，有次序有步驟的進行，並且盡可能快速的促進學生身心不斷由低水平向高水平發展。
5、校本管理：校本管理是一種新型的的學校管理觀：校本管理是以學校為主體的管理，學校管理目標和任務是根據學校自身的特點和需求來確定的，而不是上級或外部強加的。
校本管理系統實質上是自組織管理系統。校本管理理念把學校看成是乙個動態有序的結構，學校組織最初是處於無序態，通過學校系統內各要素之間相互影響協同的作用形成有序的結構。學校組織具有自主和自控能力，它根據自身內部的需求主動同外界環境進行交換，使組織得以生存和發展。
校本管理的三種主要模式：行政控制模式——校長決策，專業控制模式——教師決策，社群控制模式——家長、社群成員決策
6、潛在課程：指學校內部那些難以預期的，伴隨著正式課程而隨機出現的，對學生產生潛移默化影響的各種教育因素的總和。7、主體性原則.
主體性原則，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創造性都得以充分發揮，讓教學過程處於師生協同活動、相互促進的狀態，促進學生全面發展。
8、教師：人們一般從廣義和狹義兩個方面來給教學下定義。
廣義的教學包括著人類在所有情況下教與學的共同活動，不論是有組織的或無組織的、人與人之間的傳授與學習的活動，都可以稱做廣義的教學。在廣義的教學中，教的人不限定為教師，可以是各種有關的教育者，學的人不限定為學生，是指各種有關的學習者。
狹義的教學是指各級各類學校中進行的教學活動，是師生雙方以教學內容為中介，通過教師的教和學生的學，促進學生發展的雙邊統一活動。教學活動包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等多方面的因素，其中，教師、學生和教學內容是最基本的三個因素。
9、學校教育：學校教育是指教育者根據一定的社會要求，有目的、有計畫、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。
10、《學記》：《學記》是中國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國也是世界上最早的教育專著。《學記》的內容極為豐富與深刻。
在教育作用與教育目的、教育制度與學校管理、教育、教學原則與方法、教師等諸多方面都作出了論述。《學記》中所蘊含的豐富的教育教學思想，為中國教育理論的發展樹立了典範，其歷史意義和理論價值十分顯著。它的產生意味著中國古代教育思想專門化的形成，是中國教育理論發展的良好開端。
二、簡答題
1、簡述教育目的的結構。
答：教育目的的結構即教育目的的組成部分及其相互關係。從這個角度看教育目的，它一般由兩大部分組成。
第一部分反映了對教育所要培養的人的身心素質所做出的規定。具體言之即是規定受教育者在德、智、體、美、勞等方面究竟具有什麼樣的素質。第二部分即對教育所要培養的人的社會價值做出規定，這部分指明了教育所培養的人應當為什麼樣的社會服務，應當符合什麼階級的利益，也即是教育目的的價值取向問題。
2、簡述轉化後進生的方法。
答：（1）找準原因，對症下藥。要使後進生的個別教育工作取得實際效果，就必須調查研究，掌握後進生的特點，找準導致他們暫時落後的原因，採取有針對性的措施。
（2）尋找閃光點，增強自信心。自尊心的滿足和自信心的樹立對推動後進生的進步至關重要。老師要注意鼓勵後進生，及時給予中肯的評價和表揚，讓他們得到尊重，重拾信心。
（3）以情動人，以理服人。教師要主動親近後進生，用愛感染他們。講道理要深入淺出，結合學生身邊的實際情況，使他們感到真實可信，從而樹立正確的是非觀念。
（4）抓住時機。對後進生的轉化教育要善於抓住轉變時機。教師要審時度勢，當機立斷，勇敢衝擊。
（5）注意反覆，堅持不懈。後進生的個別轉化教育是長期性的工作，進步過程也不會都是直線的，教師要有耐心和決心，幫助後進生不斷進步。
3、簡述家庭教育的特點。
答：家庭教育與其他教育相比，表現出自身所具有的特點，具體表現如下：
第一， 家庭教育的生活化；
第二，家庭教育的情感化；
第三，家庭教育的多樣化。（各個特點有具體陳述者）
4、簡述如何認識懲罰的教育性。
答：懲罰作為一種消極的或負強化的教育方式，其教育作用具有兩面性，它一方面懲罰不符合現代教育尊重學生的基本**精神，另一方面也具有教育性。正確運用懲罰手段應當注意如下基本問題：
懲罰的目的在於教育、懲罰應當合理公平與準確、懲罰應當與尊重學生相結合、懲罰手段的靈活性。對教育中的懲罰，我們應報如下的態度，懲罰並不必然與教育性無緣，問題的關鍵在於我們應如何使用懲罰手段。
5、簡述人對教育的需要性表現在哪些方面。
答：人對教育的需要性表現為兩個層次：個體與社會，具體言之有五個方面：第
一、人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性；第
二、個體獲得生存能力需要教育，要成為乙個社會的人更需要教育；第
三、人具有豐富的潛能，開發人的潛能離不開教育；第
四、人類社會也需要教育，以維繫它的延續和發展；第
五、人類的文化傳承也離不開教育。
6、簡述教育的文化功能。
答：教育並不是乙個僅僅為文化的支配控制的被動的文化要素，它是乙個不可或缺的、與人類共始終的積極能力的文化要素。教育具有以下的文化功能：
教育傳遞——儲存文化的功能、教育傳播——交流文化的功能、教育選擇——提公升文化的功能、教育創造——更新文化的功能。
7、簡述如何理解"人的發展」。
答：「人的發展」可以從兩個角度進行理解。第一種是把人的發展和物種發展史聯絡起來，將它看成是人類在地球上出現以及進化的過程。
第二種是把人的發展和個體的發展聯絡起來，從而看成是乙個人從胚胎到身體死亡的過程。教育的根本目的是要增進人的發展，因為教育的一切功能與價值都是通過培養人促進人的發展而得以實現和表徵的。
8、簡述當代中國教育制度的主要內容。
答：⑴提出到本世紀末中國教育發展的總目標是「兩基」、「兩全」、「兩重點」。⑵在教育結構上，確定了基礎教育、職業教育、**教育、高等教育四種型別。
⑶在辦學體制上，改變**包攬辦學的現狀，建立以**辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。⑷改革高校招生和畢業生就業制度。⑸改革和完善投資體制，增加教育經費。
9、簡述古代教育有哪些特點。
答：⑴專門的教育機構和執教人員。⑵鮮明的階級性和嚴格的等級性。
⑶教育與生產實際的脫離和對立。⑷文字的發展和典籍的出現豐富了教育內容。⑸教育方法崇尚呆讀死記、強迫體罰和棍棒紀律。
⑹官學和私學並行的教育體制。⑺個別施教或集體個別施教的教學組織形式。
10、簡述教育學的形成和發展的歷史過程。
答：教育學學科的形成與發展與其他學科一樣經歷了乙個由思想萌發到確立學科意識再到系統發展的較長時期，主要分作三個階段：
（1） 前學科階段：這一時期主要表現為經驗的總結與積累。早期的教育學家根據其教育實踐，從不同層面進行論述，提出了豐富的教育經驗和教育思想。
這些思想散見於哲學的、倫理的、**的論著和學說中，尚未能構成完整的、系統的體系。
（2）教育學學科的**階段：在文藝復興運動後的近代歐洲是教育學理論產生發展和不斷完成的階段。這一階段發展起來的教育學理論可稱為經典教育學理論。
（3）教育學的系統化階段：19世紀以來，教育學在發展中形成了很多派別，經歷了新的分化和改組出現了新的特點：表現出強烈的跨學科特點、研究的細化、研究的多元化。
三、論述題
1、結合工作實際論述教學與學生發展的關係。
答：教學與發展是教學過程中的一對基本矛盾，正是這對矛盾的存在、運動，推動了教學的發展，成為教學過程執行的原動力。我們這裡說的發展包括學生身心兩方面的發展。
學生的發展和教學有著緊密的聯絡。可以存在沒有教學（指學校教學）的發展，但是並不存在不包含發展因素的教學。教學與發展的關係主要表現在以下3個方面：
（1）教學是為了促進學生的發展。學校教學的目的在於滿足學生發展的需要，促進學生身心全面和諧發展。教學過程中的各個階段、各個環節都應圍繞這一目的的實現來進行安排。
（2）教學受制於學生的發展水平。學生的身心發展具有順序性、階段性、穩定性和可變性、不平衡性、共同性和差異性等普遍規律，處於同一年齡階段的學生在身心發展水平上既具有共性又有個別差異，教學活動必須與之相適應。遵循學生身心發展的規律，教學活動才會有效和得到成功。
（3）教學促進學生的發展。教學受制於學生的發展水平，要以學生心理和生理的成熟程度及特點作為基礎，並與之適應，但是教學不只是消極的去適應學生的發展，它還可以積極的促進和引導學生各個方面的發展。良好的教學工作，對於人的發展可以產生巨大的推動作用。
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