甘肅省秦安縣興國鎮第一小學張應錄
在「科教興國」的大背景下，各地都在「打造高效課堂」，許多省市都走在了教育改革的前列，各種教學模式如雨後春筍，教育改革可謂是碩果累累，於是，我們這些落後地區的學校學習先進地區學校的教學模式也如趕集一般爭先恐後，熱鬧非凡。作為乙個教育管理者，我覺得應該冷靜看待這種現象。
一、教學模式化是讓教學有規律可循
應該說，我們的教學用一支粉筆一本書走過了很長一段路，因各地各學校對教育的認識不同，產生的效果也各有千秋。那些先進地區的學校在長期的教育教學中結合本地區本學校的特點，嘔心瀝血，忍辱負重，逐漸形成了自己學校獨特的教學模式，教育教學效果明顯，在全國範圍內獨樹一幟。讓教學模式化，使得教學有章可循，從而有效避免了教學的隨意性，讓教與學由複雜變得簡單，具有較強的針對性、目的性和可操作性。
在許多學校聽課的過程中，我們也發現農村稍有規模的學校，都在不同程度的採用著搬來的教學模式。由於學校領導高度重視，教師積極性也相對較高，一段時間裡，學生進步明顯，課堂氣氛空前活躍。顯然，學習先進學校的教學模式，在一定程度上改變了農村學校教學方式單一落後的面貌，促進了農村的教育教學改革。
二、學習教學模式要有取捨
魯迅先生曾對「拿來主義」有過精闢地論述，主張「取其精華，去其糟粕」 。現在有很多學校都在向發達地區學校學習教學模式，這是教育之幸事，本無可厚非，但全盤拿來不加取捨無疑也要打個問號的！有些學校在花費了大量人力、財力之後，不分學科，不分課型，不分學生受教育程度，全部套上乙個模子，未免顯得僵化。
教條化的集體備課，導致部分教師喪失了教學個性，滋養了懶惰心理；頻繁的測試，加重了學生的課業負擔，造成一些教師、學生、家長怨聲載道……
原因何在？還不是囫圇吞棗依葫蘆畫瓢惹的禍！所以，作為乙個優秀的教育管理者，首先要充分調動起教師的積極性，放下架子，到群眾走去。
取經前，先營造氛圍，和教師打成一片，達成共識；取經後，要及時開展教學研究，結合本校校情，進行取捨，並建立跟蹤機制，在教學實踐中融入自己的東西，逐步形成一套具有本土特色的教學模式，才能更好地讓教學模式服務於教育教學。讓人啼笑皆非的是，徒弟技藝不精倒先當起了師傅，頗有歪嘴和尚念偏經之嫌疑。
3、讓教學模式由牌坊真正變成載體
學習先進的教育理念，學習先進的教學模式，打造高效課堂，培養全面發展的人才，可以說是每乙個學校夢寐以求的辦學宗旨。任何教學模式歸根結底都是為教學服務的，任何教學任務都是由教師和學生去實現的，所以，只有加強教師隊伍建設，才能培養出合格人才。一味誇大教學模式的作用，不去研究教育規律，不重視教師個人發展，沒有自己的特色，把學習教學模式當做政績來看待，都是形上學的，只能熱鬧一時。
記得我們校長說過，博取眾長，扎根本土，有法無法，自成一體。因此，作為教育管理者，在紛繁喧囂的社會中都應該靜下心來，理一理思路，想一點辦法，出一點成果，讓教學模式真正成為載體而不是一具軀殼。（2015/1/26）
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