摘要：鄱陽湖生態經濟區要發展高效生態農業，就需要農村普通高中在提高學生文化科學素質的基礎上，通過加強本土化的職業教育為其培養具有綜合素質的建設人才。因此，認真分析和**鄱陽湖生態經濟區農村普通高中教育存在的主要問題並尋求改革的策略，對發展農村普通高中和農村高效生態農業具有重要意義。
關鍵詞：鄱陽湖生態經濟區；農村普通高中；本土化；職業教育《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：「職業教育和普通教育相互溝通」「鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。
」因此，農村普通高中要逐步進行改革，密切聯絡農村地方的實際，增強其地方的適應性，增加本土化的職業教育內容，為本地經濟發展和社會進步服務。就鄱陽湖生態經濟區的農村而言，其各種資源豐富，發展生態農業的條件得天獨厚。在建設鄱陽湖生態經濟區和發展農村生態農業的程序中，需要大量有知識、懂技術的勞動者，故而農村普通高中必須增加本土化職業教育的教學內容，培養農村人才，以適應鄱陽湖生態經濟區農村建設的需要。
一、農村普通高中存在的主要問題當前，我國農村普通高中的教育城市化明顯，注重完成公升學預備教育的任務，嚴重忽略就業的預備教育，這不利於促進地方的經濟發展。因此，農村普通高中必須進行深層次的改革，增加本土化的職業教育。所謂農村普通高中本土化的職業教育，就是特指農村普通高中在現行提高學生文化素質的基礎上加強與本地農村實際的融合，開設體現出農村特色的農村職業技術課程，為農村經濟發展培養人才的過程。
鄱陽湖生態經濟區農村普通高中要克服以單一公升學教育為導向的做法，加強就業預備教育，增加本土化職業教育的課程，積極推動鄱陽湖生態經濟區農村高效生態農業的發展。從目前鄱陽湖生態經濟區農村普通高中的實際情況來看，主要存在如下幾個方面的問題。（一）教育指導思想的誤區，導致片面追求公升學率。
農村普通高中的教育指導思想不端正，只注重提高學生的文化素質，把公升學率作為學校追求的唯一目標，片面追求公升學率。這種缺乏本土化職業教育的學生，一旦沒有考取大學，就不具備本土化職業要求的勞動知識、技能、情感、品格等，就可能出現愛錢不愛農、務工不務農的心理和行為，甚至有可能出現違法亂紀的行為，給社會帶來不穩定的因素。（二）課程結構比較單一，教學內容城市化明顯。
由於高考改革的滯後，鄱陽湖生態經濟區農村普通高中的課程仍然是課程結構單一。課程內容圍繞公升學預備教育展開，是一種完全脫離鄱陽湖生態經濟區農村生活和生產實際的城市化課程體系，與農村發展高效生態農業不一致，導致學生公升學與就業的分離、理論與實踐的脫節，缺乏創造性和一技之長。（三）教師素質不高，教師專業化發展程度低。
由於農村普通高中的教育投入不足，辦學條件比較差，教學評價和管理不到位等原因，教師的流失現象嚴重，教師素質整體上不盡人意。無論是教師的職稱、學歷、知識結構和能力結構還是教師的專業化發展都存在不足。這樣，教師就難以做到在教育教學的工作中，通過不斷專業訓練，實現專業自主，體現出專業道德，逐步提高自己的從教素質，成為合格的教師，滿足不了鄱陽湖生態經濟區農村普通高中增加職業教育的需求。
（四）教學方法落後，學生創新能力比較薄弱。教師生協作、共同完成學習任務是教學方法的主要特徵，對提高教學質量具有重要的作用。鄱陽湖生態經濟區農村普通高中由於師資的整體素質不高、教育技術落後等方面的原因，導致教師以傳授知識、直接教給學生知識點、訓練學生應用知識做習題或者頻繁做試卷提高應試技能和逼學生苦學為主。
學生是以死記硬背教材上的知識點和做大量的作業為主，沒有思考的空間和自主學習的時間。這種教學方法必然導致學生創新意識不強，創新能力不高，影響了教學質量。二、農村普通高中增加本土化職業教育的策略農村普通高中的教育不適應地方經濟發展需要，這是客觀存在的事實。
要改革目前這種現狀，需要各方面的努力及全方位的協調和配合，加強農村普通高中本土化職業教育改革是重要的舉措之一。鄱陽湖生態經濟區農村普通高中本土化職業教育的改革千頭萬緒，主要從這幾方面著手。（一）加大宣傳教育的力度，明確農村中學的培養目標。
《中共**關於農業和農村工作若干重大問題的決定》中指出：「農村中小學要注重全面素質教育，在適當階段增加農業和其他實用技術的教學內容，適應農村社會經濟的發展和農民奔小康的需要，為鄉鎮企業和農村產業公升級提供充足、適用的技術和管理人才。」這就為農村中小學特別是鄱陽湖生態經濟區農村普通高中指明了培養目標和辦學方向。
鄱陽湖生態經濟區的教育管理部門要通過各種途徑加大宣傳教育的力度，使人們形成正確的教育質量觀，意識到把公升學率作為評價農村普通高中教育質量的唯一標準，全身心地投入到公升學預備教育中去是不正確的，認識到農村普通高中不僅要抓好公升學預備教育的工作，還要搞好就業的預備教育，為鄱陽湖生態經濟區農村生態經濟的發展培養合格勞動者。（二）緊密貼近農村實際，深入進行本土化的課程改革。《基礎教育課程改革綱要》中提出：
「農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設定符合當地需要的課程，深化『農科教相結合』和『三教統籌』等項改革，試行通過『綠色證書』教育及其他技術培訓獲得『雙證』的做法。」鄱陽湖生態經濟區農村普通高中必須緊密貼近農村的實際，深入進行課程改革，增加本土化職業教育的選修課。在重視文化課的基礎上，要依據系統性原則、時代性原則和選擇性原則等增設農業基礎、果樹栽培、畜禽飼養、水產養殖、植樹造林、水環境保護、農業汙染防控等符合鄱陽湖生態經濟區農村特色的相關課程供學生有選擇性地學習。
還要根據各地的優勢，圍繞特色農業和特色產業開設符合本地農村生態經濟發展有關的課程，形成具有本土化特色的職業教育課程體系，服務於本地的經濟發展。（三）積極推動教師的專業發展，提高其本土化職業教育的素質。鄱陽湖生態經濟區有關部門必須採取行之有效的措施，推動本地區教師的專業發展，提高教師本土化職業教育的素質。
首先，要加大宣傳教育的力度，形成教師專業化的濃厚氛圍，使教師意識到專業化的重要性和必要性，產生危機感和強烈的競爭意識，主動積極地進行專業化發展，持之以恆地學習，努力掌握本土化職業教育課程的新知識及其教學技能、增長自己的專業能力。其次，要制定優惠政策，推動教師的專業發展。如制定符合農村中學教育實際的地方性法規，保障教師的利益；提高農村教師的待遇，鼓勵他們安心工作；給長期在農村普通高中工作且業績良好的教師在評優、評先、評職稱等方面優先予以照顧等。
第三，建立農村中學教師培訓中心，為農村普通高中培養、培訓本土化職業教育課程的高水平教師，並為農村中學教師的發展提供專業支援等。第四，充分發揮遠端教育的作用，為農村中學教師專業發展提供優質的教育資源，使他們不斷地充實新思想、新知識、新思維。只有通過積極推動教師的專業發展，努力提高教師本土化職業教育的素質，才能確保農村普通高中改革後的教育質量。
（四）深入改革教學方法，培養學生的創新精神和能力。鄱陽湖生態經濟區農村高中教師在本土化職業教育課程的教學過程中，要不斷地改革教學方法，努力做到：一要充分發揮學生在學習中的主體作用，引導學生學會自主學習，既開發學生的潛能，又培養學生的獨立能力和責任感。
二要引導學生進行**式學習，啟發他們發現問題、分析問題和解決問題，學會質疑、**和創新，培養學生的創新精神和創新能力，使學生學會在學習中**，在**中創新，在創新中發展。三要指導學生進行合作學習，增強學生間和師生間的交流與互動，培養學生的協作精神和合作能力。四要營造良好的教學環境，充分運用農村的教學資源，使學生體驗學習，體驗創新，密切知識與農村生產和生活之間的聯絡，訓練學生的社會實踐能力和動手能力，發展學生愛農村、愛家鄉、愛農民、愛勞動的情感、意志、品德、個性等，形成為人處事的本領。
注：本文為**專案「江西省教育科學『十二五』規劃立項課題《鄱陽湖生態經濟區農村教育本土化研究》」的階段性成果之一，課題編號10yb352。
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