從教近二十餘年，我跟著課改一路走來，課標背得熟透，報告聽了數次，筆記厚厚一沓，心中似有所悟，可是走進課堂，面對學生 ，仍一片茫然， 索性一如既往，並聊以**：保持本色。
我有幸參加「2010國培」，聆聽全國知名專家的講座， 使很多縈繞腦海的問題迎刃而解：
一、語文教學真能詩意嗎？
文字是美的，通過學習文字能培養學生的審美能力，能開發出文字美的價值，能讓學生在語文學習中感受祖國語言文字的美，能切實地激發他們學習祖國語言文字的激情……這就是詩意語文。在教學中，教師要細讀文字，以情染情，創設出適合的情景引導學生聯絡自己的生活感受來感悟文字，搭建師生文字三者真正平等用心用情交流的平台，讓學生不枯燥、美美地學習語文。哦，原來詩意語文並非遙不可及！
二、朗讀課文有標準嗎？
在細讀文字領會作者感情的基礎上，用教師的理解極力表達作者的理解，用教師的生活詮釋作者的生活，用教師的感情表達作者的感情。只有這樣的教師文字的統一融合，才能在課堂上搭建、 師生文字平等交流對話的平台。
三 、孩子為什麼不舉手？
有心的老師會發現，孩子們在課堂上的舉手機率是隨著年齡的增長而逐漸減小，最後小至為零。怎樣才能不扼殺孩子的積極性，給學生搭建更多的平台，讓孩子交流呢？ 「合作學習」應是乙個很好的策略。
讓孩子在小組內自己交流，達成共識推選代表發言。當然若有的學生不會， 可以讓組內優秀學生教一教，練一練，甚至可以寫下來。作為老師，要盡量把發言機會送給那些不常發言的同學。
當學生信心不足時， 也可以讓她們讀一讀小組討論的記錄本。對於有的孩子明知答案卻不願意回答時， 一定要查根溯源，減輕他們發言的心理負擔，給孩子創造乙個安全溫暖的學習環境。無論答得對與錯， 都要微笑面對。
這樣我們的孩子在回答時便不會顧慮重重，不會再有過多的壓力，才能暢所欲言。
在我所教的班裡，有一次，我讓孩子們上講台講故事。有乙個女孩，當被叫到她時苦苦不願上講台。我那時開玩笑地說：
「是不是今天的腳疼，不能走路呀，來，老師拉著你上講台。」隨之，她被我拉著怯生生地往前走，到了講台前，我說：「來，老師抱你上來。
」她有點臉紅，那次她講的雖然聲音小，但我知道她的勇氣指數絕對超出班上當時任何乙個學生。當我和同學們將讚譽之聲送給她時，我知道下次她肯定會自己上講台了。
其實，我們每個孩子都有表現自己的慾望，只要我們老師從內心深處真正地關愛著每乙個孩子，把學生當作自己的孩子。我們要想方設法地為孩子創造機會，讓我們的孩子時時處處展露最美的自我。
四、做「野雞」？還是 「家雞」？
野雞整天在大森林中覓食，雖要經歷風險，且可能飽一頓餓一頓，但它自由，有自己獨特的生活體驗。家雞整天被圈養在籠子裡，每天都有人喂，不發愁吃喝。二者相比，家雞雖無風險，生活安逸，但無自由，無思想，無選擇，它所能得到的只能是人類給予的。
野雞就不同了，它可以在茫茫森林中，自己覓食，能吃到自己想吃的，有選擇地生活，雖然風險無處不在，卻歷練了一身健飛的功夫。
聯想到課堂教學 ， 我們的教育目的是什麼呢？是培養「野雞」型的人才，還是培養「家雞」型的人才呢？顯然，我們要注重培養學生的能力，培養創造型人才，而不是培養無思想的、記憶型的學生。
我們要「放養」學生，讓他們在教師引領的「大森林」中，自由「覓食」，讓他們選擇自己喜歡的，迫切想了解的知識點，去發現，去感悟，走進作者的內心世界，「憂作者之憂，樂作者之樂。」讓學生注重學自己不會的知識，從而綜合利用時間，高效學習，取得事半功倍的效果。我們不要「圈養」學生，把學生禁錮在「雞舍」中，雖然我們認為那樣很安全，會讓學生少走彎路，我們精心地為他們準備了自認為是營養豐富的「食物」，可學生是否感興趣呢？
「厭學」大概就是這樣形成的。所以，「教學」應注重學，而不是教。怎樣才能激發學生學的興趣，老師不教，學生也會追問的，變「喂」為「覓」呢？
用古人的一句「授人以魚，不如授人以漁。」恐怕是最好的闡釋了。
……總之，我帶著自己的教學實踐、困惑、疑問走進國培 ，暢飲國培濃香美酒，心悟之門一扇扇緩緩開啟，豈能用「受益匪淺」四字形容得了！
董彥榮陝西省咸陽市秦都區馬泉辦渭店小學
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陝西省咸陽市小學語文三班
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