課堂教學的亮點，是課堂中最出彩、最引人深思或最吸引學生目光之處。亮點之處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂之中，這樣的課堂才有靈性，這樣的課堂才是高效的課堂。亮點教學，其核心在於教師對教學亮點的提取，它立足於對學情的深度觀察和分析，立足於對知識的深度解讀。
教師如果能在每節創造幾個爆點、幾個亮點，就會讓學生既感到新穎，又感到驚奇，讓他一聽就感覺到眼前一亮，心裡一驚，就能增加他的求知慾和好奇心，時時刻刻引導著學生，讓他情不自禁。「亮點」是教師授課的出彩點，是學生思維的通透點，是生命成長的突破點。教師要善於利用自己的教學智慧型在課堂教學中尋找「亮點」、捕捉「亮點」、創造「亮點」、利用「亮點」，讓教學的「亮點」「點亮」課堂，讓整個課堂熠熠生輝，處處閃耀出智慧型的光芒！
生命需要亮點，沒有亮點的生命毫無生氣，課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性，讓人昏昏欲睡。每位教師都渴望在教學中創造亮點，甚至期盼著每節課都有亮點出現。那麼，到底什麼是教學中的亮點呢？
1「亮點」是精彩教學的標識
亮點是名優教師的招牌，亮點是一節成功課的標識，亮點是教學藝術的展示，亮點是教師與學生智慧型交融的共同結晶。因為擁有了亮點，才使得一節課充滿了靈氣；因為擁有了亮點，才使得一節課有聲有色！亮點來自**？
亮點來自教師對教學的充分投入，來自對教材的充分挖掘，來自對學生的充分調動，來自對課堂的整體調控，來自教師對教育的真正熱愛！教師要能俯下身，靜下心，為自己的課堂**現更多的亮點，而不斷努力。
2「亮點」是引發思考的觸點
所謂亮點，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學生目光的地方。在亮點處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂中，神遊於師生的互動之間，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。亮點處，不一定有學生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點處，不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。
但亮點處一定吸引學生的注意，引發學生的思考；亮點處一定能讓學生學有所得。
3「亮點」是厚積簿發的預設
課堂中，教師既要預設亮點，更需要運用教學智慧型，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。這實際上也是長期「備課」的厚積簿發。在教學中，要增強學生自身的體驗，更要以學生為本，以學習內容為綱，直指教學的本質。
老師們若能圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓每一堂課均有亮點，那麼帶給學生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。
4「亮點」是隨機生成的靈感
課堂活動本是千變萬化的，課堂的亮點可以事先設計，但最精彩的往往是設計後的隨機生成。課堂亮點是教師善於動腦設計教材教法的結晶，是教師在捕捉學生智慧型火花時即興的靈感，是教師教學智慧型的結晶，是教師教學靈感的閃現，也是教師教學藝術的集中反映。課堂**現亮點常常是教師所追求的目標，每位老師都應該努力為自己的課堂尋找亮點，為自己的課堂創設亮點是一種藝術也是追求教學幸福的過程。
5「亮點」是高效課堂的火花
教學過程中，教師使用各種教學手法最大限度地吸引學生的注意力，提高學生的參與度，使教學更加有效，這便是課堂教學的亮點，有了這個亮點，可以調動起學生的學習興趣，讓學生的聽課慾望更加濃厚。如果教師在課堂教學中能發現學生們自己獨特的想法，那麼課堂上就能迸發出許多讓人意想不到的"火花"，讓課堂"亮點"閃爍、氣氛活躍。課堂教學亮點，點燃了自己，照亮了學生，開啟了心智！
如果我們每一位老師的每節課都能呈現這些亮點，那麼，我們每一節課都是精彩高效課堂。
好的課堂應該是有亮點的課堂，課堂教學的亮點，是課堂中最出彩、最引人深思或最吸引學生目光之處。亮點之處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂之中，這樣的課堂才有靈性，這樣的課堂才是高效的課堂。教師一直在尋找令人眼前一亮的課堂，那麼，什麼才是有「亮點」的課堂呢？
1討論有「沸點」的課堂
所謂學生討論的沸點，是指教學過程中在教師的啟發引導下，學生充分討論，使其認知和情感反應達到頂點應的時刻。好課不是一言堂的課，而是學生積極思考、積極討論的課。讓學生動起來，課堂才能活起來。
教師在課堂上必須引導學生進行熱烈地討論、激烈的辯論。只有學生各執觀點，才會引發討論，只有通過激烈的爭鳴才能對知識具有更加清晰地認識和更加深刻地理解，學生才有能獲得感、成就感和喜悅感。正如蘇霍姆林斯基說「由事實過渡到概括性結論，這是乙個激動人心的充滿情感的時刻，就好比學生攀上乙個高峰，為取得勝利而滿懷喜悅」。
沸點不是偶然而至，而是在教師精心設計、科學引導、師生互動中才能出現，課堂沸點是課堂上師生蒸煮知識的最佳火候點，教師要精心打造沸點，讓課堂散發出智慧型的芳香，使課堂成為學生的文化餐宴。討論到達沸點的課才是有亮點的課。
2展示有「觀點」的課堂
課堂上人人都是創造者，學生展示，是理想課堂中必不可少的環節，它既是學生討論後的成果匯報，又是學生個人素質的集中體現。同一問題，由於學生思考問題的方式和角度不同，往往會有一些不同的觀點，而如何正確對待不同學生的觀點是一門藝術，也是每乙個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。較為恰當的做法是：
教師對問題適當引導，讓學生通過多角度分析來找到解決問題的最佳途徑，然後通過對各種觀點的比較，去偽存真，最後讓學生暢所欲言，充分展現自己的觀點。基此，學生在展示時既要有小組的統一觀點，也要有個人鮮明的觀點，獨特思考、獨到見解，包括方法總結、新發現、新感悟等。學生有自己獨特觀點的課才是有亮點的課。
3點撥有「燃點」的課堂
學貴有疑，貴在釋疑，學生的學習過程同汽車進入高速公路，沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當「引橋」、「路標」，發揮好主導作用。所以，教師的真正角色就是指點迷津的智者，教師的真正作用就是點撥疑問，能在學生確實深陷困境時，及時出現，提供恰當的幫助。
這時教師的點撥應該有引爆劑之功，應該有四兩撥千斤之效。通常，教師應該在問題解決呼之欲出而又不得出時，運用關鍵的字和關鍵的詞進行點撥使課堂達到燃點，進而引爆課堂。點撥達到燃點的課堂才是有亮點的課堂。
4收穫有「悟點」的課堂
悟，覺也，是靠自己去領悟、開悟、覺悟。「悟點」，是教學過程中最能使學生領悟師者欲授其道之「道」的關鍵所在，是學生融入課堂、感悟知識本真的觸點，是教師啟發點撥之指點。課堂收穫有悟點就是指一節課下來學生學會了，明白了，會做了。
學者有生成，教者有收穫，聽者有啟發。教學需要智慧型，師者要做的就是深入挖掘教學資源中的「悟點」，找到「悟徑」，進行智性設計，抓住教學時機，啟迪學生智慧型，構建智性課堂，以達到知識與智慧型共生，能力與思想同步的美好境界。有悟點的課堂才是學有所獲的課堂，令人享受的課堂，難以忘懷的課堂，必然也是有大亮點的課堂。
課堂是傳授知識，獲取能力的舞台，時間有限課堂承載著知識、解讀、規律、方法、應用等多項使命，加之課堂又充滿了靈氣，蓄滿了人文氣息，其任務不可謂不艱鉅。「亮點」的魅力在於打造精緻簡約的課堂。所以，教師要設法在課堂上創造亮點、發現亮點、利用亮點，點亮學生的思維，點燃了學生的求知慾望。
有了亮點，學生的知識就會得到豐富，能力就會得到提公升，智力就會得到開發，思想就會受到啟迪。有了亮點，原本多變、多思維、多方法的課堂變得更加靈活多樣，整個課堂就會被「亮點」「點亮」。
1全面合理的預設
上出精彩靈動的課，教師必須做好教學前的預設，全面考慮在教學活動中盡可能出現的情況，以免「生成」資源的浪費。教師要根據學生的認知水平、個性特點、學科特點等設計更多的方案，機動、靈活、多變；教材方面教師要捕捉教材的精髓和難點，催生文字以外的知識，把教材內化成自己的知識並能在教學中生動細緻地呈現出來；教師還要清晰透徹地了解學生的認知水平和學習經驗，抓住學生的興奮點和興趣點，洞察學生的思維走向，合理的設計方案，才能激發學生高水平和精彩的思維深度。
2隨機應變的生成
預設和生成是教師課堂內外教學活動的統一體。彈性的預設，留白的空間，是為了在活動中開放性的納入始料未及的生成。因此，教師不能一味拘泥於課堂教學前的教案，而是要巧妙地利用意外的「生成」，將意外轉化成為最有價值的學習資源。
當學生在活動**現意外想法時，教師要加以鼓勵；當學生在思維出現困頓時，教師要加以點撥；當學生在理解出現「誤解」時，教師要加以引導。教師應善於利用這種突發事件，迅速反應，借助以往的教學經驗找到適合的突破口，將它順理成章地轉化為教學過程中的又一亮點。
3恰如其分的點評
不管教師的教學思維多麼先進，教學方式多麼優化，教學策略多麼機智，如果你不能給予學生前進的動力，那麼任何課堂都會顯得蒼白無力。而教師春風細雨般的鼓勵，可以讓孩子們的心靈擁有春天。因此，第斯多惠說過：
教學的藝術的體現不在於傳授，而在於鼓勵、喚醒和鼓舞。每個孩子都有自己的人生，都有自己的個性，教師要量身定做好評價尺碼，從知識、方法、技巧、態度、情感等方面進行點評。把學生的亮點點亮，會喚醒學生思維的活躍，激發學生的內在潛能。
孩子會因獲得適合自己的評價而找到自己人生的座標，形成動力十足的學習情感。激勵、鼓勵便是動力，教師恰如其分的點評會成為課堂熠熠生輝的亮點，而這個亮點便會成為課堂上一道亮麗的風景線。
4天精氣神的亮點
課堂是學生思維碰撞的場所，是心靈互喚的舞台，是動態生成的過程。因此，課堂教學不能平鋪直敘、枯燥乏味，需要用亮點點亮學生激情燃燒的思維，用課堂的精、氣、神體現課堂亮點。精髓的知識點是底色，精心的預設是著色，精彩的生成是點睛之筆，有了精讓課堂呈現的是一種簡約之美；氣是人格魅力的薰陶，韻調優美的講解，清新委婉的互動，平等民主的展示，體現了課堂的氣魄和魅力。
神是課堂要有的魂，課堂的魂是學生的自主，自主的課堂是學生俊逸的思考，馨香的凝眸，靜態的深思，動態的分享，是學生靈魂深處的拓展和成長，有了亮點的課堂，才會思維橫溢，能力綻放；有了亮點的課堂，才會讓課堂發出生命拔節的聲音。
5情真意切的情感
以善至善、以愛育愛、以情動請的才是課堂最大的亮點。課堂有了情感，師生之間才能進行有效的交流，靈魂之間才能發生本質的喚醒。知識是有生命的，有生命必然有情感，課堂教學不能面面俱到而唯獨缺少情感。
沒有情感的課堂如毫無生機的土地和沒有水源的湖泊一樣而缺乏生命力。情感的課堂應該是知識在流動，能力在生長，籠罩著香氣，瀰散著溫情，是內心的獨白，是心靈的互碰，有了情感，學生的品味、意志、價值觀都會根深葉茂，蓬勃生長。教師教學，要用愛心點燃學生的希望，用關心支起學生飛翔的夢想。
課堂有了情感，就有了溝通力，有了溝通力才會有活力，有了活力才會有生命力。所以，情感是課堂湧動的源泉，是課堂馳騁的動力，是課堂最閃耀的亮點。
沒有科學的藝術，是沒有生命的藝術；沒有藝術的科學，是沒有生機的科學。課堂教學首先是一門科學，其次是一門藝術，高境界的教學需要教師用自己卓越的教藝，讓課堂教學的科學更加藝術，同時還要讓課堂教學的藝術更科學。雖然課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但教師為自己的課堂尋找亮點、捕捉亮點、創設亮點則是現實可行的。
課堂教學的亮點是聰慧的眼神、幽默語言、恰當手勢；是靈魂的對話，思維的碰撞，情感的交流；是教學的風格、講課的藝術、教學的靈魂。它隱藏在稍縱即逝的教學中，潛伏在形形色色的字裡行間，因此，教師要練就一雙善於發現亮點的慧眼，找準課堂教學的亮點，及時的捕捉亮點，並把亮點做亮，力爭課課有亮點，並用它激發學生智慧型的火花，啟用課堂，然後才能掀起課堂教學的千層浪，最終掀起每堂課的高潮。
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