第二章人.社會.教育（複習稿）
一、了解本章教學目的，明確學習目標
1、了解人與社會發展的辯證關係、影響人發展的基本因素，社會和人的發展對教育的制約性。
2、掌握學校教育在人的發展中的作用（原因、條件），教育在社會發展中的各項功能，生產力、政治、人的身心發展規律對教育的制約性
（本章的重點為：影響人發展的基本因素、學校教育在人的發展中的主導作用，教育對生產力、政治的重要作用。難點為：人與社會發展的辯證關係、教育與社會各要素互相作用的關係，）
二、第一節內容：人的發展與社會發展的關係
案例1: 07山西人才市場擇業洽談會陷入困境
思考：以上案例了反映人的發展與社會發展之間的什麼關係？（矛盾性）
㈠人的發展與社會發展的矛盾性
1、人的發展與社會發展的矛盾性的含義
人認識、適應和改造社會的現有力量與社會發展的現實水平和未來趨勢對人的素質的要求之間的差異而形成的矛盾運動。
2、人的發展與社會發展的矛盾的具體表現
①表現在發展方向上 ②表現在發展水平上 ③表現在發展結構上 ④表現在發展需要和可能性上 ⑤表現在發展特點上
人的發展與社會發展的矛盾性如何解決？面對求職難、學無所用的嚴峻現實，一些「天之驕子」放低姿態，選擇了用一年或更長時間去拿技校的「中等學歷」。記者在採訪中發現，如今，大學生「回爐」上技校已越來越普遍，不再是個新鮮事物了。
案例2: 瀋陽市第一工具機廠技校「大專班」火爆
思考：以上案例了反映人的發展與社會發展之間的什麼關係？（一致性）
㈡人與社會發展一致性的表現
①社會發展決定著人的發展 ②人的發展也影響著社會的發展
（從而達到一致性，解決了人與社會的矛盾）
歸納總結:
人的發展與社會的發展既有矛盾性又有一致性,兩者之間是一種相互促進，相互轉
化，互為條件、互為因果的辯證關係。
人的發展與社會的發展是相互制約，相互促進，相互轉化的。這種相互制約，相互促進，相互轉化的最基本、最普遍和最有效的途徑就是教育。教育是連線人與社會的重要中介，對人的發展來說，教育促進人的社會化，對社會發展來說，教育為其造就所需要的人才，所以，教育在人的發展及社會發展中的作用值得我們研究。
三、第二節內容：教育在人的發展中的作用
㈠什麼是人的發展
案例3 ：13歲神童張炘煬北工大報到，成最小研究生
結合以上案例，評價目前張炘煬的發展，了解人發展的涵義：
人的發展，包括身體和心理兩方面的發展。身體的發展是指骨胳、肌肉、心臟、神經系統、吸吸系統、生殖系統等人體各組織器官的發育及其機能的增長，是人的生理方面的發展；心理的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人的精神方面的發展。
思考：就張炘煬目前的發展狀況來看，他在哪些方面的發展較好，哪些方面的發展較弱？
（結合張炘煬這一案例，進一步思考：影響人發展的主要因素有哪些？）
（二）影響人發展的主要因素
影響人的發展的因素是很多的，概括起來，主要有遺傳、環境個體活動和教育幾個方面。這幾方面的因素相互聯絡，交織在一起，共同作用於人的發展。
1、遺傳與人的發展
遺傳，也叫遺傳素質，它是指人的機體與生俱有的某些解剖生理上的特點，它包括機體的結構、形態、感官和神經系統的特徵等。（或p39-41）
遺傳的作用：
（1）遺傳素質提供了人身心發展的可能性
(例：白痴與科學家、色盲與畫家、侏儒與運動員等)
（2） 遺傳素質構**身心發展的差異性
（例：人的能力、性格、氣質的差異）
思考1：既然遺傳是影響人發展的主要因素之一，在下一代培養方面，人們應該考慮哪些利於良好遺傳的因素？
思考2：是不是有正常的遺傳，人就有正常的發展了呢？（做乙個大膽的設想：假如張炘煬給狼叼去，成了狼孩，現在的他會是乙個怎樣的境況？）
案例4：狼孩的故事（意識到人的發展還要考慮到環境與教育等因素）
狼孩所承受的是人遺傳的基因，但由於後天失去了人類社會的環境和教育，使它幾乎喪失了人的特性。
2、環境與人的發展
環境是指圍繞在個體周圍的並對個體自發地產生潛移默化作用的外部世界。即圍繞在個體周圍的自然環境和社會環境。（或p40-41）
這裡不包括有目的自覺地對人施加影響的教育活動。主要是指家庭所處的地理環境、文化傳統、風俗習慣、政治背景、社會關係以及社會風氣等等。這些都影響著乙個人的發展
首先，看自然環境對人的影響。
自然環境對人心理的影響也不難窺見。如地理環境對人個性的影響：有人還對我國南方人與北方人的個性作過比較研究，認為南方人機靈些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，這與南方多丘陵、山區和水田，北方多平原、高原和旱地有一定關係。
再比如北方滑冰、滑雪運動員比南方多得多，水平也普遍比南方高。這也說明自然環境還影響著人的才能的發展
其次，人的發展更重要的是受社會環境的影響。
如我國封建社會重男輕女的思想，「女子無才便是德」 嚴重阻礙了女性的發展，封建社會女子是不出家門的，事業上有成就的絕大數是男子。隨著婦女的解放，她們已走上社會，能和男子一樣得到充分發展，並在事業上和男子平分秋色。這說明他們的智力並不差，問題在於是否得到了發展。
當然，現在仍然有些女性追求的只是做個賢妻良母、家庭主婦，認為幹事業是男子的事。這樣就造成對自己的發展沒有更高的要求，從而束縛了自己的發展。而這種文化傳統的影響在兒童出生後就開始了。
如父母總是愛給男孩買槍、坦克和益智方面的玩具，而給女孩則買布娃娃、餐具之類的玩具，這就暗示了他們的發展方向。所以，教師一定要教育女孩子樹立信心，敢於爭做居里夫人和宋慶齡式的巾幗英雄。
歸納總結:
環境(自然環境和社會環境)是人身心發展的外部條件，對人的發展起著一定的制約作用。
3、個體活動與人的發展
其原因如下：
① 通過個體活動才能實現人的受動性與能動性
②通過個體活動才能實現人的潛能與素質的發揮。
③通過個體活動才能實現人的主觀能動性的發揮
（結合以上觀點，聯絡實際進行說明）
歸納總結:
個體活動中的主觀能動性是其身心發展的動力，個體活動是個體發展的決定因素。
4、學校教育與人的發展
學校教育在人發展中的作用：主導作用
（1）主導作用的含義
所謂主導作用，即主要的並能引導事物向某方面發展的作用。（p43）
（2）學校教育起主導作用的原因
①其具有較強的目的性 ②其具有較強的系統性
③其具有較強的選擇性 ④其具有較強的專門性
⑤其具有較強的基礎性
（結合以上觀點，聯絡實際進行說明）
（3）學校教育起主導作用是有條件的
①取決於以上「五性」的實現程度
②取決於教師素質與教師作用的發揮
③取決於學生積極性的調動
④取決於社會與學校教育影響一致性的程度
⑤取決於家庭與學校教育的配合程度
（見p49）
討論並發表見解：
美國心理學家華生說：給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出乙個，訓練成為我所選定的任何型別的人物 – 醫生、律師、藝術家、巨商，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業與種族。
（誇大了教育在人發展中的作用，實際上是「教育萬能論」 ）
四、第三節：教育在社會發展中的作用
案例5：是什麼使日本經濟神奇騰飛？
以上案例說明，教育具有什麼功能？（經濟功能）
㈠教育的經濟功能
⑴教育是勞動者再生產的基本手段
①教育能把可能的勞動者轉化為現實的勞動者
②教育能把一般性的勞動者轉變為專門性的勞動者
③教育能把較低水平的勞動者提公升為較高水平的勞動者
④教育能夠把一種形態的勞動者改造為另一種形態的勞動者
⑤教育能把單維度的勞動者改變為多維度的勞動者
思考：何為現實的勞動者、專門性的勞動者、較高水平的勞動者、另一種形態的勞動者、多維度勞動者？靠什麼途徑成為現實的勞動者？靠什麼途徑去實現勞動者角色的轉變？(聯絡實際,舉例說明)
案例6：貴州某山村村民靠吃救濟款度日。（缺少教育，沒有成為現實的勞動者）
案例7：化鉅額外匯進口的裝置為何作廢？（缺少專門性、高水平的勞動者）
⑵教育是科學知識再生產的主要手段
①能夠傳遞和傳播科學知識
②能夠發展科學
思考：1、教育如何傳遞和傳播科學知識？教育如何發展科學？
（聯絡實際,舉例說明)
2、為何世界許多科學發明往往來自高校？
㈡教育的政治功能
講解董仲舒名言，從而匯入教育的政治功能:
「教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化廢而奸邪並出，刑罰不能勝者，
其堤防壞也。古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。」
——董仲舒
（確立完善的道德倫理體制，並使這種觀念深入人心，則世間所有的奸邪之事就都沒有了，就像構建了一道防洪大堤一樣．．．．．）
⑴教育能夠促進年輕一代的政治社會化
⑵教育能夠促進政治民主化
⑶教育能夠製造政治上的**與思潮
思考：為何北大會成為五.四運動的搖籃？
（北大老校長蔡元培主張「思想自由，相容幷包」的思想．．．．．）
思考:幾千年前的儒家思想為何能流傳至今? （了解教育的文化功能）
㈢教育的文化功能
1、文化涵義：
廣義文化指人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和,它包括物質文化、制度文化和精神文化。
狹義文化則較普遍地把它看作為社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統習俗等及其制度的一種複合體。
2、教育的文化功能
⑴教育能夠傳承文化
（⑵教育能夠改造文化
⑶ 教育能夠創造、更新文化
(聯絡實際,舉例說明)
五、第四節：教育的社會制約性和教育的人的制約性
簡介寮國目前教育狀況（生產力低下，教育落後）分析、匯入：教育的社會制約性。
㈠教育的社會制約性
1、社會生產力對教育的制約作用
⑴生產力水平制約教育事業發展的規模和速度；
下表為幾個國家二十世紀七十年代教育經費的多少。
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