劉雲/雲南師範大學旅遊與地理科學學院
苟琳/雲南師範大學教育科學與管理學院
一、有效地理課堂概述
有效地理課堂是指地理教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學行為。有效教學包含三重意蘊：教學要有效果、有效率和有效益。
有效果，指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合；有效率，指教學的投入與產出應符合一定的比率；有效益，是教學活動的收益、教學價值的實現，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。
二、解釋結構模型
1．解釋結構模型簡介
ism 是美國 j.華費爾特教授於 1973 年為分析複雜的社會經濟系統有關問題而開發的一種方法。它能把複雜的系統分解為若干子系統（要素），結合人們的實踐經驗和知識，借助計算機的幫助，最終將系統構造成乙個多級階梯的模型結構。
錢學森把極其複雜的研製物件稱為系統，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統本身又是它們從屬的更大系統的組成部分。根據此定義，將有效課堂作為乙個系統對待，利用解釋結構模型法，對影響有效課堂的各種要素之間複雜的、凌亂的關係分析成清晰的多級階梯的結構體系，以期對問題的有更清晰的認識和理解。
2. 解釋結構模型分析
(1)確定影響因素
影響有效課堂教學的因素有14個分別為：s1：教師素質，s2:
課堂管理，s3: 教學設計s4：教師關心，s5:
紀律管理，s6: 課堂生成，s7：教學目的s8:
教學內容s9: 教學方法 s10：教學模式，s11:
教學**和用具，s12：師生關係，s13：學生狀況，s14：
教學效果。
(2)建立鄰接矩陣、可達矩陣和骨架矩陣
系統中的12個影響因素之間時相互影響、相互關聯的，將這些要素及其相互影響關係用矩陣表示，即形成鄰接矩陣a。矩陣中的元素aij=1時，表示si與sj有直接影響（表1）。
表1 鄰接矩陣a
鄰接矩陣加上單位矩陣後為：鄰接矩陣表示因素間相互影響的直接關係，而要表示所有因素間直接或間接的影響關係要通過建立可達矩陣來實現。根據公式(a+i) k=i+a2+a3+…+ak及布林矩陣運算得出可達矩陣m（表2）。
表2 可達矩陣m
根據可達矩陣m，找到因素si能夠影響到的所有因素，組成可達集r（si），和所有能夠影響到si的要素，組成前因集q（si），同時找出所有既能影響si又能被si影響的因素，組成共同集c（si）。若r（si=c（si）則r（si）為最高要素集，然後即可將其從可達矩陣中相應的行和列中劃去，再從剩下的可達矩陣中繼續尋找新的最高要素（表3）。
表3 第一級可達因與前因集
從表3中可以找出第一級的最高要素為： 12，以此類推，可以找出各級的最高要素集分別為：第一級：
12；第二級： 5, 6, 7, 8, 10，11；第**： 2, 3,4;第四級：
1。提取骨架矩陣時有以下步驟，第一步：相互影響的兩個要素視為同乙個要素；第二步：去掉可達矩陣中的間接影響關係；第三步：
去掉要素自身對自身的影響關係。按照如上步驟，可以得出如下骨架矩陣（表4）：
表4 骨架矩陣
（3）建立結構模型並解釋結構
根據骨架矩陣得出解釋結構模型圖，利用inspiration繪圖軟體繪製出有效課堂教學影響因素體系（圖1）。
圖1 有效課堂教學影響因素ism體系圖
由體系圖的解釋結構模型可以看出，造成地理課堂有效率較低的因素可以分為四級，根據ism的理論，層次梯級結構大體可分為表象、中間和根源三層，在此模型中我們把第一級看作表象層，二**看作中間層，第四級看作根源層。根據以上對體系層次的劃分我們可以得出如下結論：首先，教學質量效果是影響課堂有效教學的直接因素。
其次，第二級的各種因素在表象層背後起著影響作用，其中，紀律管理、課堂生成、教學目的與內容的確定、教學方法與模式的選擇、教學**的選擇、學生狀況還有師生關係七個因素均會影響著教學質量效果。同時，紀律管理和課堂生成與課堂管理緊密聯絡，教師的課堂管理直接影響著課堂的紀律和課堂生成；教學目的與內容的確定、教學方法與模式的選擇、教學**的選擇三個因素會因教師的教學設計而不同；教師的關心和投入能調動學生的課堂參與熱情。最後，教師狀況是影響有效課堂教學的根源層因素，同時教師狀況也直接影響著課堂管理、教學設計和教師的關係和投入。
三、改善建議
從體系圖中可以明確影響地理課堂有效性的層級關係，因此我們可以採取如下策略來提高課堂教學效率：（1）加強教師隊伍建設，提高教師素質。（2）重視課堂管理，打造乙個高效的學習團隊。
（3）優化教學設計，提高教學效率和教學質量。（4）關注學生，投入感情。
高中地理課堂有效教學的策略
摘要 新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，不斷激發學生知識生命的潛能。所以提高地理課堂的有效性首先就要了解學生，實施差異教學，並對課標進行認真解讀，進行有效的教學設計，適時滲透各科知識，恰當運用現代教學手段，努力提高地理課堂的教學效果。關鍵詞 高中 地理課堂 有效教學 中圖分類號 g633...
中學地理課堂有效教學的實踐與探索
摘要 提高教師在地理課堂教學的有效性，以具體的豐富的教學實踐，讓學生能夠靈活地掌握和應用地理知識，提高學生在課堂學習的有效性，讓學生在學習中達到學有所得的效果，從而讓學生在學習當中獲得真正的樂趣。本文主要闡述的就是怎樣提高地理課堂教學的有效性，從激發學生學習興趣，培養學生問題意識，培養學生的創造性思...
提高地理課堂活動的有效性
地理課堂活動型別多樣，不同的活動型別有不同的教學效果，不同的活動內容要選擇合適的活動型別，才能發揮出最佳的活動效應。一.辯論活動 真理越辯越明，是非越辯越清 把辯論這種形式引入到課堂教學中是最近比較流行的一種教學方式，所謂 辯論活動 就是圍繞一定的主題 辯題 引入競爭機制，通過正反兩方的辯論，從不同...