一、複習匯入並明確學習目標：
衝突的焦點是什麼？衝突的結果是怎樣的？
師：課文中幾個人物的個性都很鮮明。這節課，我們將重點分析人物形象。
人物描寫的方法有哪些？這篇課文，作者主要是通過什麼描寫方法來塑造人物形象的呢？這節課我們將通過品味人物的個性化語言來體會人物的思想情感，並學習運用靈活多樣的語言描寫方法。
二、了解語言描寫的作用
師：在文章中，運用語言描寫有什麼作用？（通過人物的說話，我們可以知道什麼？
師：課文中，哪些段落主要敘述了媽媽追問羚羊木雕並逼我向萬芳要回羚羊木雕？1-16段，除了這些段落，後面還有哪些段落是講這一場家庭衝突的嗎？
24-25段。一會，我們將重點品讀這些段落，通過品味人物的個性化語言來體會人物的思想情感和性格特點。（2分鐘）
三、品味語言，分析人物形象。
師：下面，請同學們默讀課文第1-16、24-25自然段，用不同符號畫出描寫人物語言、神態的句子，揣摩文中人物對是否要回羚羊木雕持什麼態度、表現了他們怎樣的性格特點，一會，我們請同學分角色來朗讀這些對話，注意體會人物的情感，說話的語氣，讀出人物的態度和個性。（出示**）下面，同桌之間互相合作，一起研討這部分內容。
現在馬上開始。
1、 學生帶著問題自由默讀課文第1-16、24-25自然段，邊讀邊思考。
2、 師：下面，我們先請幾個同學扮演課文中的爸爸、媽媽、奶奶和「我」來分角色朗讀，哪些同學願意給大家作示範朗讀，(請4位學生分角色朗讀)再請一位同學來讀旁白。
（1） 學生分角色朗讀課文片段。
（2） 師：大家來評一評，剛才幾位同學讀得怎麼樣？
（好，讀得很有感情，根據人物的個性讀出了相應的語氣。）
3、 分析人物形象：
師：下面，我們來分析一下課文中幾個人物的態度和性格特點。
（1）師：先看下媽媽，媽媽發現羚羊木雕不見了，有什麼反應？知道木雕被送出去了，又有什麼表現？是什麼態度呢？（堅定）
從這裡我們可以看出媽媽是乙個怎樣的人？
(2) 師：再看下爸爸，爸爸知道這件事以後有什麼反應？（13、15段）
他是什麼態度呢？由此可以看出爸爸是乙個怎樣的人。
爸爸和媽媽有什麼相同或不同的地方？（態度相同，個性不同）
（3） 師：再看下奶奶，奶奶在這件事情上是什麼態度？（同情）
奶奶是乙個怎樣的人？（明白事理、善解人意）
（4） 師：那麼，「我」呢？「我」在這件事情上是什麼態度？（不想要回來，但又不敢違抗父母的命令，在爸爸媽媽的逼迫之下無奈地去把木雕要回來了，左右為難）。
表現了怎樣的性格特點？（重情、軟弱 ）
教師小結：爸爸，奶奶在課文裡面說話不多，但他們的形象都很鮮明，作者是怎樣做到這點的呢？充分運用了人物語言描寫，使各色人物暴露出內心深處最難顯露的秘密，也使人物在讀者的心中產生一種"如聞其聲，如見其人"的強烈的藝術效果。
要做到這一點，必須通過不同的語言描寫顯示出不同的個性。讓讀者能夠在感受人物語言時，真實地感知人物的身份、年齡、經歷、人物的內心世界和思想性格。文章成功地運用了語言描寫來塑造了幾個個性鮮明的人物形象。
四、品析語言，歸納描寫方法
那麼，利用語言描寫來塑造人物形象，有什麼方法或技巧呢？我們先看下課文中的這些句子。（出示第一組句子）
①「您不知道那是多麼名貴的木雕！」
② 「是的，這是給你的，可並沒有允許你拿去送人啊！」
③「算了吧，這樣多不好。」
師：這些對話分別寫出了人物怎樣的心情和性格？
媽媽和爸爸的重財輕義，奶奶的明白事理。所以，根據人物不同的心情和性格寫出他們具有個性化的語言。（出示）
a. 通過個性化的語言來表現人物的心情和性格。
①「那只羚羊哪兒去啦？」 （媽媽突然問我）
②「沒有賣……我送人了。」 （我覺得自己的聲音有些發抖）
師：我們再看下這一組句子。大家注意一下括號裡面的句子跟前面的句子是什麼關係？去掉後面這個句子行嗎？不行，因為這裡提示了我們說這話的人是誰。
b. 不同人物說話時要提示說話者是誰。
出示：①「你現在就去把它要回來！」（媽媽堅定地說），「那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢？要不我和你一起去！」
② 「沒有賣……我送人了。」 （我覺得自己的聲音有些發抖）
③他靜靜地點燃了一支煙，慢慢對我說： 「小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什麼樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎麼能自作主張呢？
」（爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量）
師：再來看看這組句子。大家注意一下括號裡面的句子，這些句子都有什麼特點？提示了說話人的態度和說話時聲音的大小或緩急。
c. 對人物態度、聲音大小或緩急等方面作提示。
①「送給誰了？告訴我。」（媽媽把手搭在我的肩膀上。）
② 「我知道送給你了，可是現在它在哪兒？」（媽媽的目光緊緊地盯著我。」我發現事情不像我想的那麼簡單。 ）
師：再來看看這組句子。大家注意一下括號裡面的句子，這兩個句子都運用了什麼描寫方法？
動作、神態、心理描寫。在進行語言描寫時，若再加上動作、神態、心理等描寫來輔助，更能鮮明地突出人物的心情和性格特點。
d．人物說話時或說話前後可以有動作、神態、心理等的提示。
①「那只羚羊哪兒去啦？」 媽媽突然問我。
②「送給誰了？告訴我。」 媽媽把手搭在我的肩膀上。
③「不！」我哭著喊了起來。
師：再看看這組句子。這些對話在文中起到什麼作用呢？課文故事的發展正是通過人物的對話來推進的。
e．對話要推動情節的發展、突出文章中心。
小結：類似《羚羊木雕》這樣的事我們身邊也有很多。在一篇優秀的寫人文章裡，人物一定要有乙個鮮明生動的性格或品質。
那麼怎樣才能把人物的性格品質寫生動形象呢？關鍵在於抓住人物的性格特點，靈活運用語言、動作等描寫方法加以表現，而要把人物的這些語言、動作寫好，還需要在生活中認真觀察積累。
寫作訓練：
李明在自習課上大聲吵鬧，影響了同學的學習，被班長曉東批評了。請你用乙個片段把他們的對話寫下來。
要求：左右，以語言描寫開頭，展開配有神態和動作、語氣等各種修飾、限制成分的對話描寫。（8分鐘內完成）
1、 學生明確要求後在練習本上寫作，教師巡視。
2、 指名朗讀個人習作，指名點評。
3、 再指名朗讀個人習作，指名點評。
課堂總結：這節課我們結合了《羚羊木雕》這篇課文來學習刻畫人物形象時進行語言描寫的方法。要想真正掌握語言描寫的方法和規律，還必須通過閱讀和寫作訓練，今後在作文中有意識地運用，在實踐中不斷提高我們的寫作能力。
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