富勒（frances fuller）可以說是教師專業發展階段研究的先驅者。許多關於這個領域的研究都根植於富勒的著作。她在廣泛地訪談和文獻研究的基礎上，編著了《教師關注問卷》。
通過針對這份問卷的研究她認為師範生在成為教師的過程中，所關注的事物是依據一定的次序更迭的，並顯現如下的發展階段：
（1）教學前關注（pre-teaching concerns）
此階段是職前培訓時期。主修教育的師範生此時還沉浸在學生角色中，因為未曾經歷教學，對教師角色的認識僅處於想象階段，所以沒有教學經驗，因此只關注自己。對他們的班級教師還經常持批判的，甚至是敵視的態度。
（2）早期生存關注（early concerns about survival）
此階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，教師們所關注的是自己的教學、班級控制、教學內容的熟練程度以及上級的視察評價等生存問題。因此在這個階段，教師們都表現出明顯的焦慮與緊張，感覺壓力相當大。
（3）教學情境關注（teaching situations concerns）
在此階段，既包括生存關注，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折。教師關注較多的是自己的教學表現，如關注教學所需的知識、能力與技巧以及盡其所能地將其所**用於教學情境之中，而仍不是學生的學習。
（4）關注學生（concerns about students）
雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的關注，但是他們通常要在學會應付自己的生存需要後才能對學生的需要做出反應。在這個階段教師開始把學生作為關注的核心，關注他們的學習、社會和情感需要以及如何通過教學更好地影響他們的成績和表現。
通過對教師關注階段的研究，使人們認識到個人成為教師的這一歷程是經由關注自身、關注教學任務，最後才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。富勒的研究顯然並沒有囊括教師發展的方方面面，而只是從教師所關注的事物在教師不同發展階段的更迭這乙個側面來探索教師的發展。教師專業發展的許多問題還有待進一步研究。
儘管她提出的這一套教師關注階段論還不盡完善，但的確為教師發展理論的研究開闢了先河，引領許多學者紛紛涉入該領域進行研究。
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