以讀為本是學習語文的一條規律。聽範讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟。「書讀百遍，其義自見」即是此理。
尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反覆地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。
因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節奏、輕重音等方面進行指導，讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。
尤其是在分析課文內容時，我抓住三個自然段結尾的「也」字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，並通過有感情的朗讀，加深學生對文章的主旨理解把握。
「書讀百遍其義自見」。為了突出重點，突破難點，在教學過程中，我採用的教學方法是
１、教法：啟發誘導、分層次教學；
２、學法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過程中，堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素質和鑑賞能力。
教學過程
第一環節：才藝展示，詩詞背誦（目的是讓學生繼承更多更好的古代文化遺產，積累豐富的文學知識）。
第二環節：匯入課題。通過《愛蓮說》複習有關說的文體知識，從而匯入新課《馬說》（並板書）簡要介紹作者韓愈及「伯樂相馬」的故事，（這樣做以激發學生的學習興趣，為更好的學習課文作好準備。）
第三環節：採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容。
１、第一層次的誦讀，疏通文意。
⑴教師範讀課文，（伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師範讀課文，把學生領入學習的境界， 讓學生從整體上感知課文）。
⑵學生自讀課文。要求：讀的通順，語音正確，不讀破句（意在讓學生初步讀懂文章， 領會文章的中心詞語和句段的含義。）
⑶開展活動「請讓我來幫助你」。將文中不懂的詞語、句段找出來，向大家求救，即質疑問難，由同學互幫互助的形式解決，看誰幫同學的次數最多，給予掌聲鼓勵，困難較大的可由老師指點。（在這裡充分發揮了學生的主體作用，培養他們積極動腦思考的能力及關心幫助他人的品質，並為學生創設了乙個展示自我才華的空間。
）２、第二層次的誦讀， **文理。
⑴指名朗讀課文，（思考作者所持的觀點是什麼？）即「世有伯樂，然後有千里馬」，（板書）
⑵默讀課文第一自然段。（思考作者是如何論證這一觀點的？（為了突破難點， 在這裡教師可做適當的點撥， 例如，如果沒有伯樂，會有千里馬嗎？
文中作者是怎樣說的？引導學生從反面得出「從反面論證」無伯樂→名馬無名這一概括論述的方法。
⑶輕讀課文２、３自然段。結合第一自然段的學習，小組討論：作者是如何進一步具體、全面論述自己的觀點的，引導學生得出「喂馬不得法→千里馬不能日行千里」，這一具體論述和「妄言無馬→實不識馬」這一概括論述的方法。
⑷朗讀課文， 找出文中寫了什麼人？什麼物？他們之間有什麼關係，體會托物寓意的寫法：在引導學生理解文章的真正寓意後進行。
３、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學生開展朗讀比賽（目的是加深學生對課文內容的理解和記憶）
第四環節：鞏固練習：投影出示，分三個層次。
１、解釋詞語（基礎題，由ｃ組學生來完成，運用搶答的方式）
２、翻譯句子（能力題，由ｂ組學生來完成）
３、小練筆（潛能發揮題，由ａ組學生來完成）
由《馬說》使我想到……（左右）
第五環節：布置作業 （背誦課文）
（小結：本文篇幅精短，可讀性強，易於成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環節，在整個教學過程中，我採用循序漸進的朗讀方法，生動活潑的誦讀方式。例如，個人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結合，朗讀與輕讀、默讀相結合，訓練了學生對文言文的語感，逐步加深了對課文內容的理解。
）六教學過程
1 馬的世界讓學生總結帶「馬」字的成語及與馬有關的文學作品。
這種匯入既鍛鍊了學生自己動手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2 解讀標題標題為「馬說」，實則為「說說馬」，即發表一些關於「馬」的看法，於是引出對「說」這種體裁的介紹。（用多**展示）
3 講解背景故事這一項由學生自己完成。
4 朗讀課文，解讀文字
葉聖陶語「非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感」
當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘「讀」這個本。所以，這個環節就是「邊**文字邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。」按照這樣的指導思想：
第一步：**「食」字的讀法，帶動對這個字的理解，然後教師範讀。範讀是為了體現教師的示範和楷模作用。
第二步乙個學生朗讀，然後全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文。
第三步細讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
新課標要求學生 「閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容」，我設計這個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
第四步個別學生朗讀，學生集體評議，並說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這麼幾點：
（1）5個「也」字句的語氣（2）最後一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」
這個過程中，教師的主要任務就是「激疑」和幫助「解疑」。
第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5 精品細讀教師此時應提出提綱挈領的問題讓學生對文章做更深一步的理解。「作者的觀點是什麼？依據是什麼？
揭示文章主旨的句子是哪一句？」至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的核心了，「文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？
」學生就很容易找出「千里馬、食馬者、伯樂」的寓意了。
6了解作者依據文章推測作者此時的處境和所懷有的感情。然後讓學生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
讀《學習語文週報》有感
桃溪中心小學五 2 班鄧婷 夜悄然而至，我獨自坐在床頭，不禁又想起了你 小學語文學習週報 每天，遨遊在泛泛無味的世界裡。語文 數學 試卷 題海 無意中感覺到自己學習的那麼辛苦，那麼無味，越來越不知所措。曾幾何時，想過逃學，想過放棄，想過反抗。我不由得感到悲哀至極，由於種種的原因，讓我告別了以往的喧鬧...
以讀為本提高學生語文素養
摘要 小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要引導學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，薰陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革，改變小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。...
學習語文的心得
而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，乙個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯絡起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語云 讀書破萬卷，下筆如有神。也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的...